龔均良

摘 要：從學科特點來看，數(shù)學知識普遍具有一定的抽象性，對于學生的抽象思維能力與邏輯思維能力具有較高的要求。不難理解，這種知識特征難免會增加學生的學習難度。基于這一特點，創(chuàng)意學具的應用價值逐漸突顯出來。為此，筆者將根據(jù)自身的教學實踐經(jīng)驗，談一談將創(chuàng)意學具應用于小學數(shù)學的具體原則。

關鍵詞：創(chuàng)意學具;小學數(shù)學;應用原則

所謂學具，主要是指為幫助學生形象、直觀地理解教學內(nèi)容所使用的各種器具以及教師授課過程中使用的用具的總稱。學具在教學過程中的合理應用可以有效提高學生的學習熱情，豐富學生的感性認知，從而促使學生形成更加準確的概念。為了使學具的應用價值得到充分的發(fā)揮，教師應該不斷對學具的類型進行改進，增加學具的創(chuàng)意性。為此，教師應更加準確地把握創(chuàng)意學具的實際應用方式，并且要將其與小學數(shù)學教學進行更加緊密的融合，同時要不斷對每一個教學環(huán)節(jié)進行完善和優(yōu)化，從而更好地保障教學質(zhì)量，進而循序漸進地促進學生數(shù)學學習能力的發(fā)展。

1.尊重學生主體，注重實效

在新時期的教育背景下，課堂教學應該在新課標的指導下進行。而在新課標的設計理念中，一個十分重要的理念就是“以學生為主體”，所以教師應該以學生為中心開展教學活動，使學生成為學習的主人。也就是說，教師應該改變“教師中心論”的教學思想。為此，在創(chuàng)意學具的使用中，教師應對學生實際的認知特點有更加準確的理解，并在此基礎上實施更加具有針對性的教學指導策略。唯有如此，才能為教學質(zhì)量的提升奠定更加堅實的基礎。

在組織本班的數(shù)學教學時，我會對學生實際的學習情況進行全面的了解。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，小學階段的學生普遍具有以下幾個比較鮮明的特點：第一，小學階段學生的思維發(fā)展尚不完善，認知能力有待提高。所以我會有意識地為學生提供形象和具體可感的學具。在這一過程中，不但幫助學生更好地體驗和獲取了知識，而且逐漸促進學生從形象思維向抽象思維過渡。第二，學生的動手能力比較強，所以我會利用學具為學生提供具體的抓手。通過動手操作，使學生對這一過程中蘊含的數(shù)學知識和數(shù)學規(guī)律有了一定的理解。第三，學生的自主學習調(diào)控能力較差，所以需要激發(fā)學生的學習動機，以此來使學生更加積極主動地參與到學習過程中。為此，在選擇學具時，我十分關注學具的趣味性?？偠灾?，在創(chuàng)意學具的使用中，應該將其與學生的實際情況緊密結合起來，并將其作為開展教學活動的出發(fā)點與落腳點。

2.注意方法調(diào)整，過程育人

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師采用的通常是“講授式”的教學策略。在這樣的教學模式中，學生只能處于被動接受知識的地位，這對于學生的知識理解來說無疑是十分不利的。為此，教師應該用創(chuàng)意學具來優(yōu)化學生的學習體驗。具體來講，教師可以采用“引導發(fā)現(xiàn)法”、“活動探究法”、“操作練習法”等不同的方式開展教學活動。通過這些方式，可以使學生的學習自主性得到充分的發(fā)揮。同時，教師還應該對學生進行適當?shù)狞c撥，從而促進學生實現(xiàn)更加準確的知識理解。

如：教學《軸對稱》的相關內(nèi)容時，我組織學生進行了自主性的知識探索活動。同時，為了使學生的學習過程更加順利地進行，我利用“剪紙”這種學具對學生進行了引導。首先，我讓學生列舉了自己知道的剪紙形狀。然后，我從學生列舉的剪紙形狀中選出了幾種。接著，我給各學習小組提供了一些剪紙，并讓學生進行了動手操作。在這一過程中，學生需要思考一個問題：這些剪紙的形狀有怎樣的共同特點？通過動手操作以及交流討論，學生發(fā)現(xiàn)這些剪紙沿著其中的一條線對折之后，折線兩邊的部分就會完全重合。根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)，我順勢引出了這一節(jié)的教學主題。最終，通過這種方式，使學生對這一節(jié)的知識內(nèi)容有了較為全面的了解。

3.拓寬學習思路，強化能力

需要指出的是，數(shù)學知識與現(xiàn)實生活具有十分緊密的聯(lián)系。為此，教師應盡量避免將教學活動局限于課堂中，而是應該組織一些生活化的學習實踐活動。與之相對應的，學生在學習過程中應該注意對生活化學具的使用。這樣一來，可以有效延伸學生的學習活動，拓寬學生的學習思路，從而強化學生的學習效果。

以《圓柱的體積》為例，在引導學生初步掌握了圓柱的體積公式之后，我給學生布置了一個課后練習任務。我對學生說：“學校的水池是圓柱形的，如果水池里的噴泉壞了，需要用各班的小水桶把水池蓄滿，那么需要多少桶水才能把水池灌滿呢？”在這一問題中，水池與水桶都是學生十分熟悉的生活實物。于是，我讓學生將這些生活實物作為學具。而通過對實際生活問題的解決，也有效促進學生對相關知識有了更加深入的理解。

在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)意學具具有十分重要的教學輔助作用。為此，教師應充分重視創(chuàng)意學具的應用價值，并熟練掌握具體的應用方式。唯有如此，才能不斷促進教學質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1]王文然.如何正確認識創(chuàng)意學具在數(shù)學課堂中的使用功效[J].學周刊，2020（05）：54.

[2]連曉靜.如何巧妙運用創(chuàng)意學具來提高小學數(shù)學課堂的教學效率[J].學周刊，2020（03）：55.