凌黎 馮晨嵐

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分，提高學(xué)生的閱讀能力，有助于促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而閱讀方法是否得到在閱讀能力提升的過程中起著關(guān)鍵性作用。因此，在新課改背景下，如何進一步優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法成為當(dāng)前語文教學(xué)中亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀方法;創(chuàng)造性

閱讀承擔(dān)學(xué)習(xí)語言的任務(wù)，在閱讀的過程中，不僅要求學(xué)生理解課文中的語言文字所表達的意義，而且還要了解有關(guān)語言的知識和表現(xiàn)形式以及文本的情感價值。提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感一直都是語文教學(xué)中重中之重。從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)特點來看，講究 “博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！焙喍灾?，指的是熟讀成誦、學(xué)思結(jié)合和博覽群書三個方面。從現(xiàn)代教育的觀看傳統(tǒng)教育觀，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)雖有其顯著的優(yōu)點，但也有著明顯的不足，比如，“學(xué)思結(jié)合”雖然能夠取得大疑大進的效果，但也容易陷入知識分散的誤區(qū)。因此，在強調(diào)對話理論的現(xiàn)代閱讀觀下，學(xué)生的閱讀過程是否具有完整性，是否具有主體性和創(chuàng)意性成為鑒別閱讀教學(xué)效果的根本因素。小學(xué)語文教學(xué)更是如此。一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力;另一方面，也要尊重學(xué)生在閱讀過程中的個性化體驗，創(chuàng)新教學(xué)方法，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，從而真正落實素質(zhì)教育。

一、體驗式閱讀

體驗式閱讀是基于“閱讀是學(xué)生個性化行為”原則而產(chǎn)生的一種閱讀方法，旨在通過體驗，實現(xiàn)學(xué)生與文本的平等對話，進而深入理解文本的內(nèi)涵和意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)合理的體驗式情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度的進行體驗式朗讀，傾聽學(xué)生在閱讀過程中的獨特理解和感受，并引導(dǎo)學(xué)生充分想象，豐富情感體驗。

例如：在教學(xué)“四季之美”這一課內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我會以體驗式教學(xué)法來輔助教學(xué)。首先，我會以談話的方式進行導(dǎo)入，詢問學(xué)生“你們眼中的四季有哪些特點嗎？”以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后，我會讓學(xué)生自主朗讀課文，用一句話概括課文的主要內(nèi)容，總結(jié)每段段意，以此來鍛煉學(xué)生的概括能力和語言表達能力。進而，我會創(chuàng)設(shè)合理的多媒體情境，為學(xué)生展示四季之美，讓學(xué)生在欣賞的過程中結(jié)合課文內(nèi)容，想象文本中所營造的畫面，并在課堂上用自己的語言描繪出畫面。通過這樣的方法，不僅能夠落實學(xué)生的主體地位，而且有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

二、創(chuàng)造性閱讀

創(chuàng)造性閱讀是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將已掌握的知識與方法進行重新的排列組合，以獲得全新的認(rèn)知。這樣一來，有利于從根本上提升學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要挖掘教材內(nèi)容，進行創(chuàng)造性的運用，啟發(fā)質(zhì)疑，嘗試讓學(xué)生“犯錯”，以讓學(xué)生進行創(chuàng)造性的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和創(chuàng)新意識。

例如：在教學(xué)“將相和”這一課內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我會以創(chuàng)新性閱讀法來輔助教學(xué)。首先，我會仔細研讀教材，領(lǐng)會教材意圖，精心設(shè)計教案，以“將”和“相”的官職大小進行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究欲望，營造良好的課堂氛圍。之后，我再讓學(xué)生自讀課文，總結(jié)故事內(nèi)容，并在課堂上進行復(fù)述，以加深學(xué)生的理解。進而，我會讓學(xué)生以“情景劇”的方式將課文內(nèi)容進行生動的再現(xiàn)，并在學(xué)生合作的過程中與學(xué)生進行充分的互動，比如，共同研究人物語言和性格特點，安排人物出場順序，討論是否加一些創(chuàng)編的情節(jié)等。從而使學(xué)生的課堂體驗達到最佳。又如，在講到“窮人”這一課內(nèi)容時，我會以問題誘導(dǎo)學(xué)犯錯，比如，富人面對地震災(zāi)區(qū)捐了好幾萬與一個殘疾乞丐拖著殘疾的身軀來捐了一百元，或是只有幾塊錢，你覺得哪個更可貴？以此來讓學(xué)生對文本內(nèi)涵有創(chuàng)造性的思考。通過這樣的方法，能夠拓展學(xué)生思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

三、拓展性閱讀

拓展性是閱讀是以教材為中，向周邊進行輻射，學(xué)習(xí)與教材內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，以使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴展和補充。通過拓展性閱讀，有助于豐富學(xué)生視野，提升其文學(xué)素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要開展課外閱讀課，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料，從而在閱讀中豐富自身的閱讀能力。

例如：在教學(xué)“我的伯父魯迅先生”這一課內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我除了為學(xué)生講述基本的教材內(nèi)容外，還會組織學(xué)生開展課外閱讀課，確定本期的閱讀主體人物為“魯迅”，并提供的課外閱讀書目為《故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生通過閱讀，交流自己的心得體會，并在課堂上進行細讀賞析，最后，我會進行總結(jié)歸納，以提高學(xué)生鑒賞能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，對進一步提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)有著一定的積極意義。但需要注意的一點是，閱讀能力的提高并不是一蹴而就的，同時，閱讀方法是為閱讀能力服務(wù)的，從以往的教學(xué)實踐來看，教學(xué)新很容易出現(xiàn)模糊概念、易浮躁的問題。這就要求教師要不斷提升自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，尊重語文本體，回歸語文特色，從而讓學(xué)生能夠享受閱讀所帶來的身心愉悅感和歸屬感。

參考文獻

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