田鋒

摘 要：寫作是小學語文教學的主要內(nèi)容，也是學生語文綜合能力的重要體現(xiàn)形式。但是當下小學生的作文卻存在很多問題，其中最明顯的就是千篇一律、缺乏新意。所以作為小學語文教師，要根據(jù)學生的實際水平來探索科學新穎的教學手段，爭取打開學生的思維空間，幫助學生突破寫作困境，最終促使學生實現(xiàn)個性化寫作。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作;個性化;教學策略

寫作就是運用語言文字分享知識信息以及表達生活經(jīng)歷和內(nèi)心情感的過程，這對學生的生活、學習和工作都具有重要意義。但由于寫作具有較強的復雜性和枯燥性，并且教師沒有掌握合適的教學方法，所以很多學生在寫作時總是習慣向他人抄襲借鑒，或者胡亂拼湊字數(shù)應付了事。這不僅影響了學生寫作水平的提升，也會積累學生對寫作的負面情緒。因此作為小學語文教師，要通過有效的手段實施個性化寫作教學。從而激發(fā)學生的寫作熱情，幫助學生打造生花妙筆。

1.打破思維局限，鼓勵大膽造句

學生的作文缺乏個性和新意，其原因不僅僅是學生慣于抄襲和借鑒，更重要的是學生的思維局限于狹小的空間內(nèi)，缺乏突破和創(chuàng)新的意識，不知不覺就會因循守舊。所以認真閱讀小學生的作文便不難發(fā)現(xiàn)，學生在遣詞造句時特別循規(guī)蹈矩，總是重復使用別人的語言，很難表達出自己的真實感受。為此，在小學語文寫作練習中，教師就要引導學生用自己獨特的視角去觀察事物，用自己獨特的認知和經(jīng)歷去理解事物，最終用新穎的手段來描寫事物、表達情感。爭取打破學生的思維局限，并樹立學生勇于創(chuàng)新、大膽造句的意識，從而使學生實現(xiàn)個性化表達，同時讓學生感受到寫作的樂趣。

例如：自然景觀是小學語文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，而學生在描寫這些事物時總是有意無意地抄襲或模仿教材和作文選。比如對于月亮的描述，在任何情境下，學生總是會寫出“彎彎的月牙像小船”、“月亮像個白玉盤”等公式化句子。所以為了改變這一現(xiàn)象，我便鼓勵學生用與別人不同的視角和情感去觀察和感受事物，然后把自己真實的所見所想表達出來。在我的引導下，學生對月亮做出如下描述：“凌晨的月亮淺淺淡淡，像薄霧一般，似乎隨時都會被風兒吹散……”通過這種訓練方式，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生遣詞造句的能力，從而為學生創(chuàng)作個性化作文做好鋪墊。

2.加強生活實踐，積累獨特經(jīng)歷

小學生在寫作時普遍出現(xiàn)的問題就是無話可說、內(nèi)容空洞，這不僅僅是因為學生寫作能力薄弱，更多的是因為學生缺乏相關(guān)的生活經(jīng)歷，在寫作時無法調(diào)出合適的素材。在這種情況下，寫作便成為一項需要冥思苦想拼湊字數(shù)的苦差事，抄襲也便成為學生常用的手段。為此，在小學語文寫作教學中，教師就要根據(jù)學生的生活經(jīng)歷來布置作文題目，以引導學生加強生活實踐。當學生有了真實的生活經(jīng)歷之后，其表達的欲望便會被激發(fā)出來。并且由于每個人的經(jīng)歷都是不同的，感受也是不同的，所以其表達方式和寫作內(nèi)容自然各具特色，這便初步實現(xiàn)了個性化寫作。

例如：在一次以“游記”為主題的作文訓練中，因為有些學生并沒有外出旅游的經(jīng)歷，或者即使有相關(guān)經(jīng)歷，但是對當初的情景卻沒有多少印象，所以我便鼓勵學生先實踐后寫作。首先我會給學生講解作文要求，然后讓學生利用周末和家人或朋友外出游玩，并提醒學生認真記錄游玩過程，之后再撰寫文章。最后，學生提交的作文十分精彩，有的介紹某個公園的景色，有的寫自己在鄉(xiāng)下田間游玩的經(jīng)歷。因為每個人游玩的地點不同，發(fā)生的故事和產(chǎn)生的感受不同，所以學生們會極力表現(xiàn)自己的個性。通過這種方式，可以讓學生的作文內(nèi)容充實而生動，以有效提高學生的寫作水平。

3.組織交流辯論，促進個性表達

每個人所生活的環(huán)境、經(jīng)歷的事情不同，所以思維方式、考慮問題的角度也是不同的，這必將造成每個人觀點和想法的差異。而寫作的目的之一就是將自己的觀點表達出來，所以要想實現(xiàn)個性化寫作，就要引導學生表達出自己內(nèi)心真實的想法。但是小學生認知水平較低，缺乏獨立思考的意識，也很少會對某一寫作主題進行深刻而全面的思考，這導致學生的作文缺乏深度和新意。為此，在小學語文寫作教學中，教師不妨組織學生針對作文主題進行交流和辯論，然后再讓學生進行寫作。從而促進學生的個性表達，并提高學生的作文質(zhì)量。

例如：在一次以“失敗”為話題的寫作訓練中，我先提出問題：“以成敗論英雄是可取的嗎？”這時學生給出不同的觀點，于是我便將學生分成正反兩方，組織學生展開辯論。在這一過程中，學生們各持己見、暢所欲言，積極表達自己的想法，并四處搜集資料來佐證自己的觀點，同時反駁對方言論。最后，我讓學生根據(jù)自己的觀點以及辯論過程來進行寫作。有了前面辯論的過程，學生對“失敗”這一主題有了更加全面的認識。從而使學生可以更清晰地表達自己獨特的觀點，以提升學生作文的思想深度，培養(yǎng)學生獨立思考和表達個性的意識與能力。

總之，在小學語文寫作教學中，教師要根據(jù)學生的寫作困境來調(diào)整教學策略，爭取幫助學生突破思維局限，積攢寫作素材，提升思想深度，從而讓學生實現(xiàn)個性化寫作，以為學生未來的學習和工作提供助力。

參考文獻：

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