王群

摘 要：追問(wèn)，是一門教學(xué)策略，也是一門教學(xué)藝術(shù)。把“追問(wèn)”融入到課堂教學(xué)之中，不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加活躍，還能使課堂氛圍更加融洽。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用“追問(wèn)”這一門教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生在“追問(wèn)”的過(guò)程中放飛思維。下面，本文從三個(gè)方面切入，就追問(wèn)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一番剖析。

關(guān)鍵詞：追問(wèn);英語(yǔ);思維;興趣

追問(wèn)之于英語(yǔ)課堂，猶如魚兒之于溪流。缺少了追問(wèn)的英語(yǔ)課堂，總會(huì)少一些靈動(dòng)，少一些鮮活，少一些精彩。所以，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用追問(wèn)這一教學(xué)藝術(shù)，把追問(wèn)與英語(yǔ)課堂教學(xué)融合起來(lái)，從而使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下逐漸地深入文本內(nèi)容，充分地領(lǐng)略作者的思想感情?；诖耍疚木妥穯?wèn)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一番分析。

一、圍繞“課文題目”進(jìn)行追問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從某種程度來(lái)看，文章的題目是對(duì)文章內(nèi)容的高度概括。充分把握文章的題目，才能有效掌握文章的主旨內(nèi)涵。所以，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該意識(shí)到文章題目的重要性，并圍繞文章題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，使學(xué)生從根本上理解文章題目的內(nèi)涵，從而使學(xué)生品讀英語(yǔ)課文的興趣得以有效激發(fā)。

例如，教師在講解《When was it invented》這一課時(shí)，就可以圍繞“題目”進(jìn)行追問(wèn)。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Who wants to translate the title of the text？”有的學(xué)生說(shuō)：“它什么時(shí)候被發(fā)明的？”還有的學(xué)生說(shuō)：“發(fā)明它的時(shí)間是何時(shí)？”其次，教師繼續(xù)追問(wèn)：“你們知道這個(gè)標(biāo)題運(yùn)用了哪些時(shí)態(tài)與語(yǔ)態(tài)嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“運(yùn)用了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“采用了過(guò)去式?！苯處熇^續(xù)追問(wèn)：“關(guān)于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)以及過(guò)去式，你們已經(jīng)了解了多少呢？”總之，在不斷的追問(wèn)中，學(xué)生把所有精力與興趣集中到了學(xué)習(xí)之中。

二、圍繞“寫作背景”進(jìn)行追問(wèn)，豐富學(xué)生的文化知識(shí)

英語(yǔ)教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)考點(diǎn)，還要讓學(xué)生了解西方的文化習(xí)俗，社會(huì)風(fēng)尚。如此一來(lái)，這才會(huì)豐富學(xué)生的課外知識(shí)，開拓學(xué)生的視野。然而，很多英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)中往往不能有效地豐富學(xué)生的文化知識(shí)。此時(shí)，教師若圍繞“寫作背景”進(jìn)行追問(wèn)，那么這不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還有利于豐富學(xué)生的文化知識(shí)。有鑒于此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該主動(dòng)圍繞“寫作背景”對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，使學(xué)生對(duì)寫作背景產(chǎn)生熟悉感，從而豐富學(xué)生的文化知識(shí)。

例如，在講授《We're trying to save the manatees》的時(shí)候，教師就可以圍繞“寫作背景”進(jìn)行追問(wèn)。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Do you know manatees？”有的學(xué)生說(shuō)：“The number of manatees is decreasing.”有的學(xué)生說(shuō)：“Manatee is an endangered animal.”還有的學(xué)生說(shuō)……其次，教師繼續(xù)追問(wèn)：Why do we save manatees？有的學(xué)生說(shuō)：“Environmental pollution causes manatees to lose their suitable home.”教師說(shuō)：“Let's take a look at the writing background of this text.”于是，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)課文的寫作背景進(jìn)行分析?？傊?，教師在這篇課文的講授中，通過(guò)圍繞寫作背景展開追問(wèn)的方式，有效地拓展了學(xué)生的文化知識(shí)。

三、圍繞“關(guān)鍵字詞”進(jìn)行追問(wèn)，加深學(xué)生的理解程度

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文的時(shí)候往往淺嘗輒止，不能真正理解課文的重難點(diǎn)知識(shí)以及內(nèi)涵。如果這樣的問(wèn)題得不到解決，那么這就會(huì)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生阻礙。須知，追問(wèn)是一門有效的教學(xué)藝術(shù)，教師若能圍繞“關(guān)鍵字詞”對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，那么這不僅能提高學(xué)生思維的靈敏度，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解程度。有鑒于此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)地發(fā)揮追問(wèn)這一教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)勢(shì)，圍繞“關(guān)鍵字詞”對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，從而使學(xué)生把握課文的深層含義。

例如，教師在講授《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》這篇課文的時(shí)候，就可以圍繞“關(guān)鍵字詞”對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Students， let's interpret the word ‘should.”教師繼續(xù)提問(wèn)：“Do you know the meaning of this word？”學(xué)生對(duì)此紛紛發(fā)表自己的看法。再次，教師繼續(xù)追問(wèn)：“Do you know the usage of this word？”于是，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析“should”這一單詞的具體用法?？傊處熢诮虒W(xué)中沒(méi)有直接向?qū)W生灌輸關(guān)鍵字詞的用法，而是以不斷提問(wèn)的方式讓學(xué)生主動(dòng)去探究，從而加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度。

綜上所述，教師在初中英語(yǔ)課堂中，通過(guò)圍繞“課文題目”進(jìn)行追問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、圍繞“寫作背景”進(jìn)行追問(wèn)，豐富學(xué)生的文化知識(shí)、圍繞“關(guān)鍵字詞”進(jìn)行追問(wèn)，加深學(xué)生的理解程度等途徑，有效地把追問(wèn)這門教學(xué)藝術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，從而改變了灌輸式教學(xué)模式，進(jìn)而使英語(yǔ)課堂更加鮮活。

參考文獻(xiàn)：

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