韋會(huì)敏

摘 要：隨著新課改的實(shí)行，教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，多媒體技術(shù)已經(jīng)是常見(jiàn)的輔助教學(xué)工具，多媒體為教學(xué)課堂提供了多樣化的教學(xué)環(huán)境。在高中生物教材中有很多抽象的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候多媒體就可以利用自身的優(yōu)勢(shì)將抽象的內(nèi)容具體化，多媒體的利用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而在一定程度上提高生物課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)方法：思考探究;設(shè)置情境;合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是以粉筆、黑板作為主要的教學(xué)工具，這也是直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的原因之一。在生物教學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生占據(jù)著課堂的主體地位，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)在的學(xué)生，所以為了使生物課堂的教學(xué)效率可以得到提高，讓生物課堂更加豐富有趣，教師可以將教材內(nèi)容與多媒體進(jìn)行結(jié)合，選擇一種適合學(xué)生的教學(xué)方法，接下來(lái)筆者將從從思考探究、設(shè)置情境、合作學(xué)習(xí)三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

一、思考探究教學(xué)法

在生物課堂教學(xué)中，教師如果一味地傳授知識(shí)給學(xué)生并直接說(shuō)出問(wèn)題的答案，這會(huì)是學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的積極性，也會(huì)產(chǎn)生相反的效果，所以為了改變上述的這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新對(duì)生物這門(mén)學(xué)科感興趣，就要讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生可以全身心地融入到教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中主動(dòng)探索問(wèn)題的答案。

例如，以學(xué)習(xí)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一課為例，這一課主要是幫助學(xué)生掌握并證明DNA是遺傳物質(zhì)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和原理，以及從實(shí)驗(yàn)中得到結(jié)論。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我將事先準(zhǔn)備好與本課相關(guān)的多媒體課件，隨后我會(huì)問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“自古以來(lái)都會(huì)有一個(gè)說(shuō)法‘種瓜得瓜，種豆得豆，也有‘龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞等俗語(yǔ)，大家可以根據(jù)這些俗語(yǔ)猜想到今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，DNA究竟是什么？DNA的分子結(jié)構(gòu)是否具有穩(wěn)定性？下面大家看一下大屏幕來(lái)了解一下吧！”利用多媒體的形式進(jìn)行放映，可以讓課堂的學(xué)習(xí)氣氛立即變得熱鬧活躍起來(lái)，學(xué)生也產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，這樣做不僅可以提升學(xué)生的自主探究能力和思考討論能力，最主要的是學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題，對(duì)生物知識(shí)的理解更為透徹和深刻，從而提高生物課堂的教學(xué)效率。

二、設(shè)置情境教學(xué)法

其實(shí)越來(lái)越多的教師喜歡運(yùn)用設(shè)置情境教學(xué)法，因?yàn)檫@種教學(xué)法最貼近學(xué)生的生活，也能讓學(xué)生在不知不覺(jué)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)生物這門(mén)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。如果在教學(xué)過(guò)程中，教師一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，容易使學(xué)生喪失學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性和自主性，所以為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以將多媒體技術(shù)與設(shè)置情境相結(jié)合，這樣會(huì)使學(xué)生更容易理解生物這門(mén)學(xué)科，從而更好地學(xué)習(xí)生物這門(mén)學(xué)科。

例如，以學(xué)習(xí)《人類(lèi)遺傳病》這一課為例，這一課的主要目的是讓學(xué)生了解人類(lèi)常見(jiàn)的遺傳病類(lèi)型，了解人類(lèi)遺傳病產(chǎn)生的原因、監(jiān)測(cè)和預(yù)防方法。為了讓學(xué)生可以記憶深刻本課內(nèi)容，我將采取設(shè)置情境教學(xué)法，借助多媒體完成本課的教學(xué)。在正式上課時(shí)，我會(huì)這樣為學(xué)生們講解：“每個(gè)人都想擁有一個(gè)健康的、高質(zhì)量的生活，但是在這個(gè)世界上有一部分的人卻因?yàn)樯眢w上的疾病而不能擁有正常的、健康的生活，其中有些較為嚴(yán)重的疾病就是遺傳所導(dǎo)致的，現(xiàn)在大家是實(shí)習(xí)的醫(yī)生，今天醫(yī)院就來(lái)了一位遺傳病患者，我們先通過(guò)大屏幕來(lái)分析一下他的病情?！蔽視?huì)利用多媒體的方式將我說(shuō)的問(wèn)題用圖片、視頻的形式進(jìn)行具體化，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)遺傳病時(shí)，會(huì)根據(jù)我放映的圖片、視頻產(chǎn)生畫(huà)面感，隨后給學(xué)生5分鐘的時(shí)間分析。通過(guò)這種設(shè)置情境的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生們積極的參與到課堂教學(xué)里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而提高生物課堂的教學(xué)效率。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

在現(xiàn)階段的高中課程中，教師要如何刺激學(xué)生主動(dòng)思考是教學(xué)重點(diǎn)之一，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師習(xí)慣借助粉筆、黑板作為主要的教學(xué)工具，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的途徑也只是通過(guò)教師口述，這就導(dǎo)致了課堂的教學(xué)效率大大降低。教師想要提高課堂的教學(xué)效率，可以采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)明白自身的不足，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，主要就是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生可以積極的參與到生物教學(xué)中，從而提高生物課堂的教學(xué)效率。

例如，以學(xué)習(xí)《種群和群落》這一課為例，這一課主要是在學(xué)生已擁有的常識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)這些生物進(jìn)行進(jìn)一步的劃分，由于地球上的生物種類(lèi)繁多，學(xué)生無(wú)法做到深刻的認(rèn)識(shí)每一種生物所以本章主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生物的形式上進(jìn)行分類(lèi)定義生物的種群。為了可以讓學(xué)生可以更加直觀的了解到什么是種群和群落，我會(huì)利用課下的時(shí)間搜集相關(guān)的資料，在正式上課時(shí)我將這樣為學(xué)生們進(jìn)行講解：“大家看一下大屏幕，這是一些動(dòng)物的圖片，大家知不知道這些動(dòng)物的生活習(xí)性呢？現(xiàn)在小組之間進(jìn)行合作，一起完成討論?！彪S后給學(xué)生們10分鐘合作討論的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的出現(xiàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

多媒體技術(shù)可以使教材內(nèi)容由抽象變?yōu)榫唧w，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，所以教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)該看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體。多媒體技術(shù)雖然有很大的優(yōu)勢(shì)，但這項(xiàng)技術(shù)并不能成為課堂的主人，教師要牢牢切記，學(xué)生才是課堂的主人，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)結(jié)果嚴(yán)格地把控，從而達(dá)到優(yōu)化生物課堂的效果。

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