楊藝

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)計算是重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著小學(xué)生逐漸進入了中高年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)計算的正確率卻出現(xiàn)了大幅度的下降。在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，計算是數(shù)學(xué)知識的核心，通過計算實踐活動能夠培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維意識、解決數(shù)學(xué)問題，并從中獲得數(shù)學(xué)的結(jié)論，所以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中高年級階段;計算錯誤;原因及對策

前言：

計算是數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心內(nèi)容，但是在中高年級階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，計算的正確率卻很低，許多學(xué)生在進行數(shù)學(xué)計算時，時常由于對數(shù)學(xué)的概念及法則掌握度不夠、算理不清、抄錯寫錯數(shù)字、不認真審題等因素，導(dǎo)致出現(xiàn)計算錯誤，從而降低計算正確率。本文通過對數(shù)學(xué)計算錯誤的原因進行分析，探討其對策，以提升小學(xué)生的計算正確率。

1數(shù)學(xué)計算錯誤的原因

1.1數(shù)學(xué)概念及法則掌握不夠

學(xué)生數(shù)學(xué)計算思維的基礎(chǔ)形式是概念和法則，是學(xué)生進行數(shù)學(xué)計算的主要依據(jù)和支撐。只有對數(shù)學(xué)概念和法則正確的進行理解和掌握，才可以計算正確，但是很多錯誤的計算就是由于學(xué)生沒有真正的理解概念而導(dǎo)致的，例如2×（4+6）=2×4+6，10÷（5+1）=10÷5+1計算錯誤的原因都是因為小學(xué)生沒有正確運用乘除法分配律所導(dǎo)致的[1]。

1.2小學(xué)生的算法理論依據(jù)理解不清

如果數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒有扎實，筆算的能力水平就會差很多。例如在分數(shù)的計算應(yīng)用上，一塊4畝地，已經(jīng)用去了1/2和用去1/2的公畝地，問還剩下幾畝地？很多學(xué)生受到“應(yīng)用題求解剩余和求解一個數(shù)的分數(shù)是多少？”解題思維的影響，容易出現(xiàn)認識不到位，出現(xiàn)4-1/2和4×（1-1/2）計算錯誤的情況。在計算復(fù)雜的數(shù)學(xué)題時，筆算是非常重要的，但是在小學(xué)中高年級筆算的出錯率很高，其主要原因是學(xué)生對加減乘除的口訣及試商的學(xué)習(xí)還不夠扎穩(wěn)扎。

1.3數(shù)學(xué)數(shù)字抄錯寫錯

小學(xué)生在進行數(shù)學(xué)題計算時，經(jīng)常會有抄錯或?qū)戝e數(shù)字的情況出現(xiàn)，比如顛倒了數(shù)字，如16÷2寫成了61÷2，或是將小數(shù)點的位置抄錯，如1.42÷6寫成了14.2÷6，寫多幾個零和寫少幾個零的情況也總是出現(xiàn)，這些問題都會導(dǎo)致數(shù)學(xué)計算錯誤。

1.4其他因素的影響

數(shù)學(xué)相對于其他學(xué)科來講，是一個嚴謹?shù)目颇?，課堂教學(xué)氛圍大多比較枯燥，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，也沒有正確認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，解題只是為了配合課堂學(xué)習(xí)，被動進行學(xué)習(xí)，對解題的正確性也沒有積極探索的想法，課堂注意力不集中，導(dǎo)致結(jié)果很容易出現(xiàn)錯誤[2]。其次是對解題的耐心不足，在進行數(shù)學(xué)計算時，許多學(xué)生希望能夠很快的計算出結(jié)果，所以，在遇到比較陌生或者是比較復(fù)雜的算術(shù)題時，沒有耐心的進行審題，使得算法的選擇不夠合理，在耐心不夠又怕難題的情況下進行算術(shù)計算，經(jīng)常會出現(xiàn)算數(shù)錯誤。

2提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計算正確率的研究對策

2.1學(xué)生良好數(shù)學(xué)計算習(xí)慣的培養(yǎng)

首先是要讓學(xué)生養(yǎng)成認真審題的習(xí)慣，看清題目的要求，理解題目的算法理論依據(jù)和計算的順序，認真審題能有效的提高計算的正確率。其次，培養(yǎng)學(xué)生計算時打草稿的習(xí)慣，并隨機對學(xué)生的草稿簿進行檢查，對書寫工整、認真、正確的學(xué)生進行表揚。最后，培養(yǎng)學(xué)生計算驗算的良好習(xí)慣，教師要求學(xué)生對計算題進行先核對再計算，計算的每一步都要進行檢查，避免走彎路浪費計算時間[3]。

2.2學(xué)生的數(shù)學(xué)計算興趣的培養(yǎng)

在面對枯燥乏味的數(shù)學(xué)計算，許多學(xué)生掌握計算方法以后，就開始隨便應(yīng)付計算，造成出現(xiàn)更多的錯誤計算。因此，教師在進行中高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)時，適當(dāng)?shù)拈_展計算實踐活動，比如計算競賽，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)計算的興趣，以提高學(xué)生的計算正確率。

2.3加強錯例對比訓(xùn)練，培養(yǎng)計算技能

針對一些普通性錯誤所造成的計算問題，教師要利用好課堂教學(xué)的時間，通過一些較為典型的錯例來進行對比分析，以達到明確小學(xué)生計算思維的目的。而對于小學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤計算的計算題，教師可以將這些錯題都收集起來，建立一個檔案卡，并采用題組的方式，對學(xué)生進行反復(fù)的訓(xùn)練，并且每天都需要保證定量的計算訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的計算能力，培養(yǎng)學(xué)生的計算技能，并加強對學(xué)生口算和估算的計算訓(xùn)練，加快學(xué)生的計算速度和正確率，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升扎實了基礎(chǔ)[4]。

2.4分析計算錯誤的原因，擺正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

教師在批改作業(yè)時，如果發(fā)現(xiàn)計算錯誤時，暫不進行批改，先將其發(fā)還給學(xué)生自行進行檢查，找到錯誤的地方，并對錯誤的原因進行分析，引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生理解到許多的計算錯誤都是因為審題的不認真、不對計算進行檢驗、字跡過于潦草等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣所造成的，通過這樣的教學(xué)方式，促使學(xué)生主動的對自己的計算進行檢查，找出錯誤所在，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)認真負責(zé)的態(tài)度。

3結(jié)語

綜上所訴，提高小學(xué)生的計算水平不是一朝一夕就能完成的，是需要長期進行的精細工作。教師通過科學(xué)合理的教學(xué)方法及認真的教學(xué)態(tài)度對待學(xué)生的數(shù)學(xué)計算錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的計算學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而進一步促進學(xué)生計算正確率的有效提升。

參考文獻：

[1]覃洪海. 小學(xué)數(shù)學(xué)六年級學(xué)生計算錯誤的成因及對策[J]. 中華少年， 2018，24（15）：281-281.

[2]王吉海.小學(xué)生數(shù)學(xué)錯誤的原因分析與對策[J].學(xué)周刊，2018，13（12）：38-39.

[3]陳曉嵐.小學(xué)生數(shù)學(xué)計算錯誤的原因及其對策[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（24）：240-241.

[4]胡小波.小學(xué)生數(shù)學(xué)計算錯誤的原因及預(yù)防與矯正[J].新課程研究（上旬刊），2012，25（12）：80-81.