【摘?要】信息技術(shù)快速發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求，西方國家在20世紀(jì)80年代便開展了STEM課程，并逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)下的STEAM課程。STEM課程或STEAM課程的教育理念與綜合實(shí)踐活動課程的教育理念有很多相似的特質(zhì)，將STEAM理念與高中綜合實(shí)踐活動課程融合有助于高中綜合實(shí)踐活動課程的開展與實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】高中綜合實(shí)踐活動課程;STEAM課程;融合

【作者簡介】張芳蕓，二級教師，研究方向?yàn)樯锝虒W(xué)及綜合實(shí)踐。

一、STEAM理念與高中綜合實(shí)踐活動課程融合的原因分析

STEAM教育已成為一種教育潮流，將STEAM教育的理念與綜合實(shí)踐活動課程相結(jié)合，使基于生物、物理、地理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識融合的STEAM教學(xué)設(shè)計(jì)與高中綜合實(shí)踐活動課程融合，以多種形式開展多學(xué)科教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的興趣，還將促進(jìn)我國綜合實(shí)踐活動課程在高中階段的有效實(shí)施。

（一）高中綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中的不足

1.學(xué)校不重視，缺乏專職指導(dǎo)教師

高中學(xué)校在升學(xué)率的壓力下，將較多的精力和資源都投入各學(xué)科課程的教學(xué)，一定程度上忽視了綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué);一些高中學(xué)校甚至沒有按規(guī)定開設(shè)綜合實(shí)踐活動課，而是將綜合實(shí)踐活動課以研究性學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動等形式開展;一些學(xué)校沒有設(shè)置綜合實(shí)踐活動的專職指導(dǎo)教師，阻礙了綜合實(shí)踐活動的開展。

2.教師對綜合實(shí)踐活動課程教育理念理解不到位

與學(xué)科課程相比，綜合實(shí)踐活動課程具有獨(dú)特的課程性質(zhì)——綜合性、實(shí)踐性、自主性、探究性、開放性、生成性，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師容易套用其他學(xué)科課程的教學(xué)方式，而忽視其獨(dú)特之處，弱化了綜合實(shí)踐活動課程的主體地位。

3.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生習(xí)慣了學(xué)科教學(xué)的模式，習(xí)慣了在課堂上緊跟教師的思路走。在綜合實(shí)踐活動課堂上，需要學(xué)生自主選擇時(shí)，學(xué)生由于缺乏自主探究的主動性而表現(xiàn)膽怯、不自信。

（二）STEAM理念與綜合實(shí)踐活動課程的共性

STEAM的英文字母分別代表：科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學(xué)（Mathematics）。STEAM課程的重點(diǎn)是將這五大領(lǐng)域的知識進(jìn)行整合教育，倡導(dǎo)跨學(xué)科知識的運(yùn)用。STEAM課程的教育理念與高中綜合實(shí)踐活動課程有諸多共性，具體有以下四個(gè)方面。

1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體

STEAM教育強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是活動的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。STEAM教育以學(xué)生為主體的思想和綜合實(shí)踐活動課程的基本理念相似，因此，當(dāng)下積極推行STEAM教育有助于教師提升對綜合實(shí)踐活動課程教育理念的理解，有助于教師改善目前綜合實(shí)踐活動課程中存在的“教書”現(xiàn)象，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還學(xué)生。

2.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向

STEAM教育倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，注重在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流的能力。這與綜合實(shí)踐活動課程的主要活動形式——小組活動不謀而合，既給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，又發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，在活動的過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神和團(tuán)隊(duì)意識。

3.打破各學(xué)科之間的界限

STEAM教育的核心特征是跨學(xué)科教育，培養(yǎng)學(xué)生對于綜合知識的應(yīng)用能力。綜合實(shí)踐活動課程包含研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域，以及班級活動、少先隊(duì)活動等非指定領(lǐng)域，這些活動之間并不是割裂的關(guān)系。比如，在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，可以和其他三大指定領(lǐng)域的內(nèi)容融合實(shí)施，用主題串聯(lián)內(nèi)容的方式進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。

4.強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)社會的聯(lián)系

STEAM教育注重學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識處理生活中復(fù)雜問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考和完成項(xiàng)目的能力。這與綜合實(shí)踐活動課程要求面向?qū)W生的整個(gè)生活世界、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力的課程理念一致。STEAM課程經(jīng)歷過或者正在經(jīng)歷綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中遇到的困難，但是STEAM課程已經(jīng)積累了較多的經(jīng)驗(yàn)，比如已經(jīng)形成了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）等值得我們學(xué)習(xí)的模式。因此，我們可以借鑒STEAM教育的教育理念和教育方法，促進(jìn)我國綜合實(shí)踐活動課程的融合與發(fā)展。

二、STEAM理念與高中綜合實(shí)踐活動課程融合的基本思路

（一）加強(qiáng)師資培養(yǎng)，整合優(yōu)質(zhì)師資

1.培養(yǎng)綜合型教師人才

實(shí)施、推進(jìn)STEAM教育理念與綜合實(shí)踐活動課程的深度融合，對學(xué)校、對教師提出了更高的要求。學(xué)校要為教師提供綜合學(xué)習(xí)的平臺，組建各科教師順暢溝通的橋梁，如設(shè)置相關(guān)專題研討小組，促進(jìn)教師綜合知識的掌握。教師要改變學(xué)科教學(xué)的邏輯和方式，投入更多的精力和時(shí)間、熱情和創(chuàng)意，探討在教學(xué)過程中如何設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動，并利用公開課或各種線上線下集體培訓(xùn)來提升教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐能力。

2.組建優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)

STEAM課程和綜合實(shí)踐活動課程都強(qiáng)調(diào)要跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這就需要借助多人的力量，建立一支穩(wěn)定、優(yōu)秀、專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍，除了專職的綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)教師之外，各學(xué)科教師也要充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢以輔助學(xué)生綜合實(shí)踐活動課程的高效實(shí)施。例如，2020年，震澤中學(xué)開發(fā)了以《研習(xí)之道》為題的校本課程，包含“人文與社會”“法律與經(jīng)濟(jì)”“媒體與藝術(shù)”“體育與軍事”“科學(xué)與技術(shù)”“生命與醫(yī)學(xué)”六大主題。每個(gè)主題由兩位固定的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，并由學(xué)校聯(lián)系各科教師，共同指導(dǎo)校內(nèi)多個(gè)學(xué)生小組的研究性學(xué)習(xí)。而學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的感悟、研究成果等將會集結(jié)成冊，為以后開展活動提供參考。

（二）挖掘教育資源，完善基礎(chǔ)設(shè)施

教育資源是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動的必要條件。STEAM教育和綜合實(shí)踐活動都是面向?qū)W生的生活世界，因此教師和學(xué)生要充分挖掘身邊的教育資源，從生活實(shí)際出發(fā)，以學(xué)校和社區(qū)資源為主，打造符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、滿足學(xué)生探究興趣、具有地方特色的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如震澤中學(xué)地處蘇州市吳江區(qū)，絲綢文化由來已久，因此學(xué)校便利用本地資源，結(jié)合學(xué)生的興趣開展了“吳江地區(qū)種桑養(yǎng)蠶的實(shí)踐研究”。在充分挖掘特色資源的同時(shí)，還要注重課程實(shí)施的質(zhì)量。學(xué)校增加必要的投入，如提供專用場地、專用教室和設(shè)施設(shè)備;開發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及課程的實(shí)施提供資源保障;確保開展活動所需要的經(jīng)費(fèi)等。

（三）實(shí)施有效的教學(xué)活動，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程中，首先應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問題和解決真實(shí)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如開展食品安全方面的活動，可以通過案例的方式呈現(xiàn)主題，引導(dǎo)學(xué)生搜集和分析相關(guān)材料，并結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)和興趣提出問題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理的方法開展研究與實(shí)踐。從生活出發(fā)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生體會學(xué)以致用的成就感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、探究的興趣以及積極的生活態(tài)度。

2.指導(dǎo)分組活動，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

小組活動是綜合實(shí)踐活動開展的主要活動方式，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照興趣、特長等自行分組，根據(jù)活動的需要進(jìn)行合理分工，做到各盡其責(zé)，合理高效，如各組選出小組組長、小組發(fā)言代表等。在小組合作形式下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，如在活動中設(shè)置“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)言，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

3.提倡多元評價(jià)，提高評價(jià)的客觀度

在實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程時(shí)，應(yīng)突出評價(jià)的發(fā)展價(jià)值，注重學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的過程，因此教師要注意觀察學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中的各種表現(xiàn)，深入了解學(xué)生創(chuàng)意中所蘊(yùn)含的思想和體驗(yàn)，為教學(xué)評價(jià)提供依據(jù)。同時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組互評和組內(nèi)評價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生自我評價(jià)，通過多層次、多角度的評價(jià)活動，提高評價(jià)的客觀度。

（責(zé)任編輯：馬龍珠）