廖珮君 李婧涵 李明佳

（1.泉州信息工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，福建 泉州 362000；2.沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034；3.遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

1 問題的提出

在我國全面踐行新發(fā)展理念和實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在地方應(yīng)用型高校的地位顯得尤為重要。2015 年教育部等三部委聯(lián)合發(fā)布 《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，其中明確指出：“轉(zhuǎn)型高校在人才培養(yǎng)方案和課程體系改革中，要更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。同年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的 《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》 提出：高等學(xué)校要建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。目前，我國應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)還處于起步階段，需要改進(jìn)的地方很多，其中一個(gè)重要方面就是要解決理論類課程與實(shí)踐類課程結(jié)合不夠、校企合作開發(fā)課程渠道不暢的問題。［1］

由于存在上述問題，目前我國應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍表現(xiàn)出如下三種傾向：一是 “課程內(nèi)容學(xué)科化” 傾向；二是 “課程目標(biāo)單一化”傾向；三是 “課程治理單中心化” 傾向。三種傾向?qū)е铝巳缦氯齻€(gè)落差：學(xué)用之間的落差、頂層設(shè)計(jì)與學(xué)生需要之間的落差、預(yù)期目標(biāo)與實(shí)際效果之間的落差。若改變上述三種傾向和解決三個(gè)落差，就必須完善校企合作開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的制度安排。為解決上述問題，國內(nèi)一些學(xué)者開始重視對(duì)應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革的研究，并且取得了眾多成果。但是很多成果都從理想狀態(tài)出發(fā)，沒有從校企合作的組織建設(shè)、制度建設(shè)和機(jī)制建設(shè)等方面進(jìn)行深入探討，導(dǎo)致一些政策建議缺乏可行性，改革舉措也無法真正落地?；耍疚幕谛Ｆ蠛献鞯囊暯欠治鑫覈鴳?yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀、問題和改進(jìn)建議。

2 校企合作視角下我國應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀

2.1 校企合作開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的組織角色定位

校企合作的內(nèi)涵十分豐富，它是高校與行業(yè)或企業(yè)間的一種資源共享方式，目的在于提高學(xué)生實(shí)踐和職業(yè)素養(yǎng)，是世界各國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)典型模式。［2］校企合作成功的關(guān)鍵點(diǎn)在于能否將政府、企業(yè)、院校等相關(guān)主體真正連接在一起建立深度合作、相互協(xié)作、多方共贏的長效機(jī)制。［3］

本文所指的校企合作，特指應(yīng)用型高校與相關(guān)行業(yè)組織和對(duì)接的企業(yè)通過制度化的協(xié)商與合作機(jī)制，合作建立 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程協(xié)同研發(fā)中心”，聯(lián)合研制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)框架和內(nèi)容體系、聯(lián)合進(jìn)行課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)。

目前，在校企合作開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程過程中，政府、學(xué)校和企業(yè)都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但是由于組織功能不同，三者也分別承擔(dān)著不同的角色。政府的作用是制定激勵(lì)性政策，促進(jìn)校企合作行為的產(chǎn)生，提供經(jīng)費(fèi)支持和實(shí)施質(zhì)量管理，監(jiān)管和監(jiān)控校企合作的質(zhì)量與效能。學(xué)校的作用是不斷強(qiáng)化對(duì)校企合作開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的認(rèn)識(shí)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。企業(yè)的作用是要不斷強(qiáng)化對(duì)校企合作開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程意義的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真履行政府和社會(huì)賦予企業(yè)的責(zé)任與義務(wù)，深度參與應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)，將企業(yè)的需求與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行對(duì)接，將學(xué)校課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行對(duì)接，將企業(yè)的經(jīng)營型文化與學(xué)校的學(xué)術(shù)型文化進(jìn)行對(duì)接。校企合作開發(fā)課程的深度實(shí)現(xiàn)，需要以雙方共贏為基礎(chǔ)，否則難以長久維系。目前我國應(yīng)用型高校與行業(yè)企業(yè)合作的機(jī)制主要包括如下兩方面：一是學(xué)校和企業(yè)通過訂單式人才培養(yǎng)進(jìn)行的合作。訂單班的人才培養(yǎng)方案根據(jù)企業(yè)需要來設(shè)計(jì)，教學(xué)組織根據(jù)企業(yè)崗位的具體要求來進(jìn)行。二是學(xué)校和企業(yè)通過人力資源的共享來合作。應(yīng)用型高?？梢赃x派教師到企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，體驗(yàn)企業(yè)文化、感知企業(yè)家精神、熟悉生產(chǎn)流程與質(zhì)量管理體系，為成為雙師型教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而學(xué)校則利用自身的人才、知識(shí)和設(shè)備優(yōu)勢，幫助企業(yè)開展員工培訓(xùn)，進(jìn)行技術(shù)診斷和合作開發(fā)新產(chǎn)品新技術(shù)。歸納起來，目前我國校企合作進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的組織建設(shè)如圖1 所示圖。

圖1 校企合作組織建設(shè)圖

2.2 校企合作視角下應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)

目前，很多應(yīng)用型高校都透過校企合作模式開發(fā)出系列化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。開發(fā)過程中由學(xué)校和企業(yè)共同制定課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，課程體系包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程、實(shí)戰(zhàn)演練課程等。校企合作開發(fā)的課程強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，既重視學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)又重視培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。［4］系列化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要包括如下三個(gè)方面：

一是面向新生開設(shè)的啟蒙性教育課程。啟蒙階段的培養(yǎng)目標(biāo)主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)雙創(chuàng)教育，進(jìn)而產(chǎn)生開展雙創(chuàng)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。啟蒙階段的教育主要是通識(shí)類課程，學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。譬如，幫助學(xué)生正確分析我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本過程，熟悉相關(guān)政策法規(guī)等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)類課程的實(shí)施也與其他類型的課程不同，多采用討論式、小組式、實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)來進(jìn)行。

二是面向全體學(xué)生開設(shè)的融合類教育課程。該類型課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基于自身所學(xué)專業(yè)屬性的創(chuàng)新意識(shí)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相融合。這類課程一般會(huì)邀請有專業(yè)背景的企業(yè)人士來進(jìn)行教學(xué)，課程實(shí)施注重理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，企業(yè)文化與校園文化相融合，企業(yè)崗位技能與專業(yè)能力高度匹配。

三是面向特殊需要學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類教育課程。這類課程是針對(duì)部分具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特殊需要的學(xué)生而開設(shè)的，目的在于進(jìn)一步提升這部分學(xué)生的實(shí)踐能力，盡可能將成果轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品或新服務(wù)。該類型課程實(shí)施一般是在真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中進(jìn)行，譬如參加各種模擬競賽、將校內(nèi)項(xiàng)目與企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目相結(jié)合，企業(yè)設(shè)立專向基金幫助學(xué)生進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化等。一些有條件的企業(yè)還允許優(yōu)秀的大學(xué)生參加到企業(yè)實(shí)際的專業(yè)性工作中，在崗位實(shí)踐中培育和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

2.3 校企合作視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容

目前，我國應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在內(nèi)容安排上已經(jīng)初步呈現(xiàn)出遞進(jìn)式的模式。［5］這種遞進(jìn)式的內(nèi)容安排具體體現(xiàn)為以下三個(gè)方面：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育內(nèi)容。這部分內(nèi)容目的是為了傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，一般分為 “創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)課程” 和 “創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新課程”。例如，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)概論與實(shí)踐、創(chuàng)新工程實(shí)踐；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育內(nèi)容。這部分課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效對(duì)接，課程實(shí)施與生產(chǎn)流程對(duì)接，課程內(nèi)容的編制與課程資源的開發(fā)一般會(huì)邀請企業(yè)人員參與；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是模擬或真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，課程實(shí)施是通過舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)來進(jìn)行。

3 基于校企合作的應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的問題

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)知識(shí)的關(guān)聯(lián)度不夠

目前，所有應(yīng)用型高校都已開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但課程編排一般都是以大課堂教學(xué)模式為主，在內(nèi)容上也停留在基礎(chǔ)理論層面，缺乏真正與學(xué)生所在專業(yè)相關(guān)聯(lián)的課程。［6］

對(duì)一些學(xué)校的調(diào)查表明，雖然所有的應(yīng)用型高校都比較重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，但是實(shí)踐技能的訓(xùn)練與專業(yè)技能的培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程未能實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。對(duì)絕大多數(shù)學(xué)校而言，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程基本上都停留在要求學(xué)生提交一些創(chuàng)業(yè)思路，簡單做一些現(xiàn)場創(chuàng)業(yè)表述，認(rèn)為這樣就算完成了實(shí)踐課程教學(xué)的目標(biāo)。這種單一的課程設(shè)計(jì)和線性教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)精神和具體流程存在模糊和單一印象，進(jìn)而直接影響到應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和實(shí)施效能。

3.2 應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資力量薄弱

專業(yè)化的教師隊(duì)伍是應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施的基礎(chǔ)和保障，如果沒有高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的效果無法得到體現(xiàn)。目前，應(yīng)用型高校承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師大多沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，很多都是由學(xué)院輔導(dǎo)員兼任或者由其他課時(shí)不足的教師來承擔(dān)。因教師自身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，授課方式多以理論知識(shí)傳授為主，不能給學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的工作特點(diǎn)是周期性長、專業(yè)化程度高、時(shí)間精力投入多、成果顯示度相對(duì)較低，因而特別需要這類教師既具有高度的專業(yè)性又具有無私的奉獻(xiàn)精神。而一些應(yīng)用型高校將科研立項(xiàng)、科研論文等硬性指標(biāo)作為教師考核和職務(wù)晉升的重要條件，導(dǎo)致承擔(dān)雙創(chuàng)課程教學(xué)的教師動(dòng)力不足，不愿意將更多時(shí)間精力投入到雙創(chuàng)課程教學(xué)上，也不熱心于對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而影響到了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目質(zhì)量的提高。

3.3 校內(nèi)實(shí)踐類課程資源的配置匱乏

目前我國與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的賽事眾多，許多應(yīng)用型高校為了爭取更多的獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，會(huì)選擇對(duì)幾組條件較好的學(xué)生進(jìn)行專門培養(yǎng)，由高質(zhì)量的教師對(duì)其進(jìn)行專業(yè)性輔助，學(xué)校的資源也會(huì)向他們傾斜。調(diào)查表明，目前有很多真正得到了實(shí)際鍛煉并已具備獨(dú)立創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生卻常常礙于校內(nèi)可用資源匱乏，而只能將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃擱置。研究表明，由于應(yīng)用型高校缺乏創(chuàng)業(yè)孵化園等基礎(chǔ)設(shè)施，導(dǎo)致很多有潛力的項(xiàng)目被束之高閣，嚴(yán)重打擊了學(xué)生開展雙創(chuàng)活動(dòng)的積極性。［7］

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念滯后

調(diào)查表明，部分應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念滯后，進(jìn)而對(duì)雙創(chuàng)課程的建設(shè)產(chǎn)生了不利影響。譬如，在對(duì)雙創(chuàng)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上很多人都認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力，因此雙創(chuàng)教育也只能針對(duì)少數(shù)有興趣和特長的學(xué)生開展。這種片面認(rèn)識(shí)忽視了雙創(chuàng)教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的作用，因而導(dǎo)致很多應(yīng)用型高校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入到學(xué)校的總課程體系中。［8］這種認(rèn)識(shí)還使得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)普遍薄弱，參加雙創(chuàng)活動(dòng)不夠積極。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生和家長也對(duì)雙創(chuàng)教育存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為只有進(jìn)入到政府、事業(yè)單位、國有企業(yè)等有編制的單位去工作才算實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值，自主創(chuàng)業(yè)是不得已而為之的行為，這導(dǎo)致很多學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿因得不到家長的支持而最終選擇放棄。

4 基于校企合作的應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革建議

4.1 建立和完善融入性的課程體系

應(yīng)用型高校需要進(jìn)一步創(chuàng)新理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程充分與學(xué)生的專業(yè)相融合，建立和完善融入性的雙創(chuàng)課程體系。若建立融入性課程體系，就必須將跨越傳統(tǒng)的專業(yè)邊界，打造跨院校、跨專業(yè)、跨學(xué)科的課程。融入性課程體系建設(shè)，不是簡單地在原有課程體系中做加法，而是要對(duì)原有的課程進(jìn)行重組和再加工。譬如，日本的高校近年來普遍重視文理融合教育。早在1998年日本長崎大學(xué)就開始了文理融合型新式學(xué)院的建設(shè)。2011 年東京大學(xué)將6 個(gè)學(xué)科整合為 “教養(yǎng)學(xué)”、“統(tǒng)合自然科學(xué)”、“學(xué)際科學(xué)” 三個(gè)新的學(xué)術(shù)單位，推進(jìn)文理融合教育。2018 年九州大學(xué)設(shè)立了共創(chuàng)學(xué)部專門從事文理融合教育的開展。新學(xué)部打破了原有學(xué)科和專業(yè)的邊界，推動(dòng)以下四個(gè)領(lǐng)域的融合：人類與生命領(lǐng)域、人與社會(huì)領(lǐng)域、國家與區(qū)域領(lǐng)域、地球與環(huán)境領(lǐng)域。我國臺(tái)灣地區(qū)也比較重視融合性課程的開發(fā)，譬如臺(tái)灣交通大學(xué)設(shè)立的 《數(shù)位娛樂與藝術(shù)》 課程，就是由信息學(xué)院、人文學(xué)院和管理學(xué)院共同開發(fā)的。高雄海洋科技大學(xué)、臺(tái)南科技大學(xué)和高苑科技大學(xué)還通過跨校合作開發(fā)出 《創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)》 課程。

4.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

校內(nèi)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專職教師不僅要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)，還需要不斷積累和豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)。［9］學(xué)校應(yīng)有明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)規(guī)劃，在校內(nèi)選拔出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師，送到校企合作的伙伴中去實(shí)際參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的實(shí)踐。同時(shí)，邀請校外創(chuàng)業(yè)成功人士作為校內(nèi)兼職教師，開展課程教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。要繼續(xù)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的業(yè)績考核機(jī)制，在評(píng)優(yōu)評(píng)選、職稱晉升等方面要針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師出臺(tái)支持性政策。在績效分配上，要根據(jù)雙創(chuàng)教師的工作量和工作強(qiáng)度給予一定的補(bǔ)助。對(duì)于在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中作出重大貢獻(xiàn)的教師，學(xué)校要給予重獎(jiǎng)。

4.3 創(chuàng)新校企合作開發(fā)課程的機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)必須基于真實(shí)的社會(huì)情景來設(shè)計(jì)，否則將無法激活學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，無法實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)。因此，要重視發(fā)揮社區(qū)和企業(yè)機(jī)構(gòu)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)中的特殊作用。國外有學(xué)者提出，高等教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能，它能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)這兩個(gè)活動(dòng)過程有機(jī)聯(lián)系在一起。創(chuàng)造性技能是一個(gè)包括創(chuàng)新觀念、批判性思維、捕捉創(chuàng)新機(jī)會(huì)能力等多種因素構(gòu)成的體系。而高等教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該放在更廣泛的商業(yè)背景下展開，要與社區(qū)與企業(yè)合作開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，讓學(xué)校課程建設(shè)融入社區(qū)與企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃之中。［10］還有國外學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)必須要發(fā)揮好中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的作用，企業(yè)導(dǎo)師的介入，有助于形成創(chuàng)業(yè)的支持性氛圍，有助于實(shí)現(xiàn)策略性知識(shí)的轉(zhuǎn)化和提高其應(yīng)用性效果。［11］

4.4 改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與組織制度

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，我們常說的創(chuàng)新能力是指運(yùn)用知識(shí)和理論完成創(chuàng)新過程、產(chǎn)生創(chuàng)新成果的綜合能力，創(chuàng)新能力的表現(xiàn)形式是發(fā)明和創(chuàng)造，是人類創(chuàng)造性的外化，創(chuàng)新能力包含著創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新性思維能力。［12］心理學(xué)研究表明，創(chuàng)新并非少數(shù)人的專利，而是大多數(shù)人都具有的品質(zhì)。因此，應(yīng)用型高校要強(qiáng)調(diào)雙創(chuàng)活動(dòng)參與的普遍性，要求學(xué)校的每一位教師和每一位學(xué)生都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極參與者，營造 “人人都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，人人都可以成為成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者” 的學(xué)校文化氛圍。

學(xué)校應(yīng)該成立專業(yè)化的組織用來統(tǒng)籌全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)。這一組織的主要職責(zé)是：一是根據(jù)學(xué)校的服務(wù)面向和學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，組織研發(fā)學(xué)校層面和專業(yè)層面的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以此提出學(xué)校和專業(yè)層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的標(biāo)準(zhǔn)；二是統(tǒng)籌全校的教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)，以保證課程體系的完整、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和課程內(nèi)容的模塊化；三是負(fù)責(zé)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施的常規(guī)管理，譬如對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師的聘任、培訓(xùn)和考核等；四是對(duì)接相關(guān)行業(yè)和企業(yè)，建設(shè)雙師型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍和學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的校企合作平臺(tái)。