郭振華

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210000）

1 時(shí)代背景

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重要舉措。近年來(lái)，黨和國(guó)家為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了一系列戰(zhàn)略部署：2015 年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了 《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》；2016 年，教育部下發(fā) 《關(guān)于建設(shè)全國(guó)萬(wàn)名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)的通知》；2017 年，黨的十九大報(bào)告指出，“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”；2018 年，國(guó)務(wù)院印發(fā) 《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造 “雙創(chuàng)” 升級(jí)版的意見》；2019 年，教育部印發(fā) 《國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法》。高職院校作為應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，要主動(dòng)響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，推動(dòng)教學(xué)、科研、實(shí)踐的緊密結(jié)合，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革。

如今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)全面融入到高職教育教學(xué)中，高職院校應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與自主創(chuàng)新活動(dòng)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念在學(xué)生的思想中扎根發(fā)芽。這不僅是服務(wù)于創(chuàng)新國(guó)家建設(shè)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是深化高職教育改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要保證。通過(guò)鼓勵(lì)高職學(xué)生利用創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，拓寬高校學(xué)生就業(yè)渠道，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。OBE 教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在專業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程中，要求以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，在教學(xué)中通過(guò)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)融入到專業(yè)課程教學(xué)中，不斷的提升學(xué)生能力，達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

2 OBE 教育理念

OBE （Outcomes-based Education） 是以成果導(dǎo)向、成果產(chǎn)出為目標(biāo)的教學(xué)模式，是由美國(guó)學(xué)者斯派蒂 （Spandy W.D.） 所提出的。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生知識(shí)技能的獲得，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了哪些內(nèi)容，取得了哪些成果，以及是否獲得了成功，在后期的教學(xué)采取何種措施改進(jìn)教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生的產(chǎn)出成果，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。OBE 教育理念下的教學(xué)與傳統(tǒng)教育理念相比，更注重學(xué)生在什么時(shí)間學(xué)習(xí)、采用什么樣的方法教學(xué)更為有效，它是基于學(xué)習(xí)與產(chǎn)出之間關(guān)系的教學(xué)模式，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，不僅重視學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，還注重學(xué)生的能力培養(yǎng)是否與企業(yè)的需求相一致，OBE 教育理念的基本要求為：第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，一般是以社會(huì)的需求為目標(biāo)，注重培養(yǎng)什么樣的人，學(xué)生畢業(yè)后具備什么樣的技能與職業(yè)能力；第二，教學(xué)內(nèi)容確定，主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容的需求與教學(xué)資源；第三，教學(xué)過(guò)程注重過(guò)程培養(yǎng)，注重教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生掌握技能相一致，將目標(biāo)到產(chǎn)出的培養(yǎng)過(guò)程融合在一起；第四，教學(xué)評(píng)價(jià)，OBE 教育理念下，要求采用多元化的評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，以學(xué)生的產(chǎn)出為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)；第五，持續(xù)改進(jìn)，OBE 的教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的持續(xù)改進(jìn)，通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)策略，提升學(xué)生的實(shí)踐技能［1］。

3 OBE 教育理念與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校通識(shí)教育，是相對(duì)于高職專業(yè)教育的一種素質(zhì)教育。目前，很多高職院校都在開展 “教、學(xué)、研、創(chuàng)” 一體化的人才培養(yǎng)模式，目的就是將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合在一起，OBE 教育理念要求重視培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，需要學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確自己在專業(yè)技術(shù)、文化素養(yǎng)方面的缺失，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的思維方法思考問(wèn)題，OBE 教育理念以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生自我教育與自我服務(wù)的能力，從而能幫助學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。在高職人才培養(yǎng)中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課程教學(xué)，主要有兩種途徑：第一是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程，通過(guò)校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；第二，開展專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，采用小班的形式培養(yǎng)專門的創(chuàng)業(yè)人才。這兩種方式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一般都是停留在理論指導(dǎo)與創(chuàng)新訓(xùn)練上，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐比較少，沒(méi)有將專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入在一起，學(xué)生難以形成具體的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)［2］。

OBE 教育理念能夠與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合。首先，需要確定學(xué)生在畢業(yè)后，能力能夠達(dá)到什么樣的水平，如何有效的結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，采用什么樣的教學(xué)手段來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；其次，分析學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么樣的理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)，以保證學(xué)生具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)必須的知識(shí)、能力與品質(zhì)。在強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要求專業(yè)課程教學(xué)靈活多樣性，教師要把握專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系，采用不同的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。OBE 教育理念下，專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合一體的關(guān)鍵是需要明確課程的教學(xué)目標(biāo)，定義課程需要產(chǎn)生的成果，學(xué)生能夠獲得的知識(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)需要以學(xué)生的產(chǎn)出成果作為依據(jù)。

4 OBE 理念下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合的途徑

OBE 教育理念在國(guó)際上被廣泛的接受，高職院校作為應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的重要基地，采用OBE 教育理念，不僅能夠優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)模式，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而推動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.1 重構(gòu)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)

高職教育在教學(xué)中要注重學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，OBE 教育理念堅(jiān)持 “成果導(dǎo)向” 的核心理念，重構(gòu)高職專業(yè)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，倡導(dǎo)“干中學(xué)、學(xué)中干”，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，要能夠以企業(yè)內(nèi)外需求為導(dǎo)向，科學(xué)定位專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握解決專業(yè)課程問(wèn)題的方法與技能，是提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)鍵。以社會(huì)需求、專業(yè)發(fā)展動(dòng)向?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)的依據(jù)，重新構(gòu)建專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，從整體人才培養(yǎng)要求出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置階段任務(wù)，讓學(xué)生在自主探究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的思路，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維十分關(guān)鍵，通過(guò)階段和動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握專業(yè)課程的前沿知識(shí)與科技發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)未來(lái)發(fā)展所需求的人才與能力，運(yùn)用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光理解專業(yè)未來(lái)發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)觀念，完善知識(shí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合性能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力［3］。

4.2 改革專業(yè)課程的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的高職專業(yè)課程教學(xué)，主要以講授的方式為主，在教學(xué)中雖然有案例融合到課堂教學(xué)中，教學(xué)方法也有所改革，但在具體教育中，一般還是以教師的講授為主，案例教學(xué)是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生有什么樣的啟發(fā)，這些在課堂教學(xué)之前都是無(wú)法預(yù)測(cè)的，這種教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也不是十分有效。在OBE 教育理念的引導(dǎo)下，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)、自主探究式等教學(xué)方法，教師將學(xué)生分成小組，提前布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生自主利用學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)任務(wù)書的指導(dǎo)下，學(xué)生自己搜集信息并處理信息，解決課程學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教師通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、小組合作交流討論等方式，積極解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，不僅體現(xiàn)了 “以學(xué)生為中心” 的教學(xué)理念，也實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位。

在專業(yè)課程教學(xué)中，如何有效的融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，需要教師認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)自主活動(dòng)的環(huán)節(jié)。第一，設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要適中，問(wèn)題太難，容易造成畏怯的心理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；問(wèn)題太簡(jiǎn)單，容易造成學(xué)生的自負(fù)心理，降低學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望；第二，結(jié)合問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生在接近真實(shí)環(huán)境中自主進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題；第三，教師、學(xué)生協(xié)同參與活動(dòng)，共同解決問(wèn)題，教師在學(xué)生探究過(guò)程中，可以不斷的設(shè)置問(wèn)題情境，提高問(wèn)題的難度，逐步引導(dǎo)學(xué)生向更深層次思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的；第四，學(xué)生在問(wèn)題解決之后，要求學(xué)生通過(guò)不斷討論、印證，然后通過(guò)小組之間的交流、討論、修改，形成最終項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)、小組合作、自主探究等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將專業(yè)課程的教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)、實(shí)踐技能提升融為一體，綜合培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

4.3 改革專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供自主探究的資源。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)，在前期的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置中可以按照基本理論學(xué)習(xí)→案例學(xué)習(xí)→實(shí)踐探討→檢查改進(jìn)的教學(xué)模式，在具體的教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)方法的具體要求，采用小組合作的方式，將教學(xué)任務(wù)分配給不同的小組，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主探究活動(dòng)中解決問(wèn)題，從而能夠更好的體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要具有層次性，采用分層次的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)努力能夠完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要能為他們?cè)O(shè)計(jì)比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，高于教學(xué)目標(biāo)的要求；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，為他們?cè)O(shè)計(jì)滿足基本教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。在專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，要充分結(jié)合OBE 教育理念，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，不斷提升能力。專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，還要體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)操作的內(nèi)容，按照學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，靈活分配各階段實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)比例，充分的將實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的 “第一課堂” 與 “第二課堂” 結(jié)合在一起，將專業(yè)課程的科技競(jìng)賽、專業(yè)創(chuàng)新、校企合作等環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，還可以采用校企合作的方式共同確定專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，校企合作共建，培養(yǎng)企業(yè)與社會(huì)需求的專業(yè)性人才。

4.4 創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

OBE 教育理念的核心是學(xué)生的成果產(chǎn)出，不僅要注重對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求下，需要將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合在一起，在最終評(píng)價(jià)的成績(jī)組成上采用多元化的評(píng)定方式，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)?？梢M(jìn)企業(yè)的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的能力、生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量、學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的效果、實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、案例分析等結(jié)合在一起，通過(guò)因子轉(zhuǎn)換成產(chǎn)值確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在具體的過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體由老師、企業(yè)人員、小組成員、學(xué)生自評(píng)等構(gòu)成，采用打分的形式，將其計(jì)入到學(xué)生的平時(shí)成績(jī)中，最終成績(jī)由學(xué)生綜合產(chǎn)出成果和平時(shí)成績(jī)共同組成。采用OBE 教育理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生提升團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念［4］。

5 結(jié)束語(yǔ)

在高職院校的專業(yè)課程教育中，如果有效的將大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力結(jié)合在一起，需要采用多種教育方式，注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)科創(chuàng)新競(jìng)賽、專業(yè)創(chuàng)新等活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的能力。在OBE 教學(xué)理念下，高職教育更應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)課程教育中，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，真正在專業(yè)課程教育中，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中，提高對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。