甘文斌 楊秀芬 汪海紅 王 福 李佳純

（1.滇西科技師范學(xué)院體育學(xué)院，云南 臨滄 677000；2.滇西科技師范學(xué)院心理健康教育與咨詢中心，云南 臨滄 677000；3.甘肅中醫(yī)藥大學(xué)大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心，甘肅 蘭州 730000）

1 引言

2018 年7 月，《中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要〉 的通知》指出：“心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容”［1］。大學(xué)生的心理健康工作對(duì)云南邊境地區(qū)高校的安全穩(wěn)定和思想政治教育有著非常重要的作用。本研究通過SCL-90 量表對(duì)云南邊境地區(qū)的高校新生進(jìn)行測(cè)查，了解和掌握新生的心理健康水平，并根據(jù)測(cè)查結(jié)果采取有效的心理干預(yù)措施，實(shí)現(xiàn)心理問題的早發(fā)現(xiàn)和早預(yù)防。

2 研究對(duì)象與研究方法

2.1 研究對(duì)象

該研究以云南邊境地區(qū)高校滇西科技師范學(xué)院學(xué)生為研究對(duì)象，利用計(jì)算機(jī)測(cè)評(píng)軟件進(jìn)行施測(cè)，4120 人參加測(cè)評(píng)，收回有效問卷4045 份，施測(cè)有效率為 98%。其中，男生 1218 人，占測(cè)評(píng)人數(shù)的 30%，女生 2827 人，占測(cè)評(píng)人數(shù)的70%。

2.2 研究工具

采用 《SCL-90 癥狀自評(píng)量表》 對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，此量表共90 個(gè)項(xiàng)目，包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他共10 個(gè)因子。本量表?xiàng)l目一般采用5 級(jí)評(píng)分法，1 為無癥狀反應(yīng)，5 為癥狀嚴(yán)重，分?jǐn)?shù)越高，癥狀越明顯，被測(cè)試的感覺越差。按全國(guó)常模結(jié)果，有以下幾種結(jié)果：①SCL-90 總分小于160 分，則說明狀況良好，暫時(shí)未出現(xiàn)心理問題；②若 SCL-90 總分在 160 分和 208 分之間，則有輕度心理問題傾向；③若SCL-90 總分在208 分和250 之間，則有中度心理問題傾向；④SCL-90總分大于250 分，則有重度心理問題傾向。

2.3 研究方法

所得數(shù)據(jù)采用SPSS17.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，主要采用的統(tǒng)計(jì)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析等。

3 研究結(jié)果

3.1 總體情況

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)SCL-90 問卷的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，10 個(gè)因子的平均得分均未超過2 分，但其中得分最高的2 項(xiàng)是強(qiáng)迫癥狀因子分 （1.89）和人際關(guān)系敏感因子分 （1.65）。從以上結(jié)果可以看出，學(xué)生可能存在的最主要的心理困擾包括強(qiáng)迫、人際交往敏感、敵對(duì)。

表1 各類癥狀學(xué)生分布情況表

表1 顯示，心理正常的人數(shù)占77.60% （總分＜160），總體心理問題陽(yáng)性檢出率為 22.39%。在該部分學(xué)生中，存在中重度心理問題的占總?cè)藬?shù)的6%，略高于其他高校的相關(guān)調(diào)查結(jié)果，心理健康狀況屬于正常水平，中重度心理問題狀況有所上升。與去年統(tǒng)計(jì)結(jié)果 （心理問題陽(yáng)性檢出率為21%，中重度心理問題檢出率為4.9%） 進(jìn)行卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，今年與去年的陽(yáng)性檢出率（X2=2.12，P（Sig）=0.14＞0.05） 差異未達(dá)到顯著水平；今年與去年的中重度心理問題檢出率（X2=4.17，P（Sig）=0.04＜0.05） 差異顯著，說明今年的中重度心理問題檢出率較之去年有明顯的上升。

3.2 新生心理健康隨年代的整體變化 （2016—2018）：

為全面考察心理健康水平與年代之間的相關(guān)性，分析了SCL-90 九個(gè)因子與年代之間的散點(diǎn)圖，發(fā)現(xiàn)在九個(gè)因子上二者均呈線性的上升模式 （除敵對(duì)外），以 “人際關(guān)系” 和 “強(qiáng)迫”兩項(xiàng)因子作圖為例 （因這兩個(gè)因子得分最高，圖1、圖2）。

圖1 人際關(guān)系因子與年代的相關(guān)

圖2 強(qiáng)迫癥狀因子與年代的相關(guān)

圖1 和圖2 說明，學(xué)生心理健康水平自2016年以來呈現(xiàn)逐漸下降趨勢(shì)，變化的幅度大致屬于中等程度。

表2 SCL-90 各因子與年代之間的相關(guān)

表2 顯示，年代與SCL-90 各因子的相關(guān)分析結(jié)果表明 （表4），SCL-90 各因子 （除恐怖外） 與年代均呈顯著正相關(guān)。年代可以解釋精神病性因子40%的變異；解釋強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、偏執(zhí) 4 個(gè)因子分別 24%、23%、30%、29%的變異；解釋軀體化、恐怖和焦慮3 個(gè)因子 14%、12%、36%的變異；解釋敵對(duì)因子7%的變異。

4 討論

4.1 新生總體心理健康水平

新生心理健康水平總體狀況良好，77.6%的人心理狀況正常，SCL-90 量表總分＞160 分，（即需要引起注意的學(xué)生） 共906 人，占總參評(píng)人數(shù)的22.4%，略高于全國(guó)平均水平。其中，亞健康狀態(tài) （陽(yáng)性） 的人數(shù)為665 人，占總參評(píng)人數(shù)的百分比例為16.4%，中度心理問題的人數(shù)為192 人，占總參評(píng)人數(shù)的4.8%，陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)比例較高的因子是強(qiáng)迫 （1.89）、人際敏感 （1.65%）。

4.2 高分項(xiàng)目的原因分析

量表10 個(gè)因子的平均得分均未超過2 分，但其中得分最高的2 項(xiàng)是強(qiáng)迫癥狀因子分 （1.89）和人際關(guān)系敏感因子分 （1.65）。存在這種現(xiàn)象可能是進(jìn)入大學(xué)后，由于每個(gè)新生來自不同的地區(qū)，各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化背景、家庭環(huán)境、行為方式和生活行為習(xí)慣迥異，導(dǎo)致他們對(duì)一些社會(huì)問題的見解各異。有些同學(xué)以自我為中心來處理新環(huán)境中的人際關(guān)系，時(shí)常用主觀、極端、簡(jiǎn)單化的傾向來認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)他人，這使得他們?cè)谂c人交往過程中，一旦出現(xiàn)不符合自己預(yù)期的情況，便容易產(chǎn)生交往障礙；還有部分同學(xué)缺乏溝通技巧［2］，缺乏在公共場(chǎng)合表達(dá)自己、與人溝通交流的能力和勇氣，導(dǎo)致自卑心理過重，還有些同學(xué)因人格因素，阻礙了人際交往［3］。

5 建議與對(duì)策

5.1 建立全方位的預(yù)防性心理健康教育工作體系

新生入校后，在新生中開展有關(guān)心理適應(yīng)等內(nèi)容的講座，為新生介紹學(xué)校的心理健康咨詢機(jī)構(gòu)以及如何尋求心理咨詢服務(wù)，大范圍普及心理健康知識(shí)［4］。各院系積極組建、大力扶持學(xué)生心理健康社團(tuán)，充分發(fā)揮學(xué)生心理健康社團(tuán)骨干、班級(jí)心理委員在學(xué)生心理健康教育和心理危機(jī)干預(yù)中自我教育、自我管理、自我服務(wù)的作用

5.2 積極構(gòu)建心理育人體系

著力構(gòu)建知識(shí)教育、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、平臺(tái)保障 “五位一體” 的心理健康教育工作格局。加強(qiáng)心理健康教育機(jī)構(gòu)建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)和體系建設(shè)，積極建設(shè)學(xué)校、院系、班級(jí)、宿舍 “四級(jí)” 預(yù)警防控體系，實(shí)現(xiàn)心理問題的早發(fā)現(xiàn)和早干預(yù)［5］。

5.3 建立一支高素質(zhì)的心理健康師資隊(duì)伍

認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央關(guān)于 《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》 文件精神，配齊、配強(qiáng)專兼職心理健康教師，定期指派專職心理健康教師參加專業(yè)督導(dǎo)，提高專業(yè)水平。以多種形式開展兼職心理健康教師和輔導(dǎo)員心理健康教育的專題培訓(xùn)，幫助兼職心理健康教師充實(shí)心理健康知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平，能將思想政治工作方法和心理健康工作方法有機(jī)結(jié)合，提高心理健康教育工作的實(shí)效性和科學(xué)性［6］。