李 秀

(樂山師范學(xué)院 特殊教育學(xué)院，四川 樂山 614000)

0 引言

案例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師在教學(xué)過程中，以案例為基本素材，把學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識并形成技能、技巧的方法[1]。作為一種教學(xué)方法和一種教學(xué)模式，案例教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于師范教育教學(xué)中，并且取得了很好的效果。隨著世界融合教育和我國隨班就讀工作的發(fā)展，在普通師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育公共課程，如“特殊教育概論”，培養(yǎng)既具備普通教育也具備特殊教育知識和技能的融合教育的應(yīng)用型師資，案例教學(xué)法運用于特殊教育公共課程的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運用特殊教育典型案例進(jìn)行分析和討論，提高其識別、分析和解決問題的能力[2]，這對于培養(yǎng)應(yīng)用型的融合教育的、能應(yīng)對特殊教育需要學(xué)生隨班就讀的教師有著積極的促進(jìn)作用。

1 普通教育師范類專業(yè)“特殊教育概論”課程教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)的必要性

普通教育教師融合教育專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)在20世紀(jì)80年代末期得到了我國政策層面的關(guān)注，出現(xiàn)在國家教委(現(xiàn)教育部)等八部委聯(lián)合制定的《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》中[3]。近30年來，在普通教育師范類專業(yè)加入特殊教育的相關(guān)內(nèi)容、加強(qiáng)融合教育教師職前培養(yǎng)的規(guī)定陸續(xù)出現(xiàn)在相關(guān)的國家和地方政策和文件中，說明培養(yǎng)普通教育教師的特殊教育專業(yè)知識和專業(yè)技能，在普通教育師范類專業(yè)課程中開設(shè)融合教育的公共課程已經(jīng)作為一個迫切需要解決的議題和任務(wù)進(jìn)入了相關(guān)部門和專業(yè)人員的專業(yè)考慮范疇。

“特殊教育概論”作為一門特殊公共課程中的入門課程，涉及的是特殊兒童、特殊教育、各類特殊需要兒童的身心發(fā)展與教育的基本知識和技能，具有很強(qiáng)的實用性。通過學(xué)習(xí)本門課程，普通師范類專業(yè)學(xué)生能夠掌握融合教育的內(nèi)涵、普通學(xué)校常見的各類特殊教育需要學(xué)生的身心發(fā)展特點，并在此基礎(chǔ)上提供相應(yīng)的適合特殊學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)支持。但對于缺乏大量實踐的普通師范類專業(yè)的學(xué)生來說，課程內(nèi)容顯得較為抽象，如果教師在教學(xué)中脫離教學(xué)案例，直接將抽象的知識、技能和方法傳授給學(xué)生，學(xué)生很難理解和掌握，在今后的融合教育現(xiàn)場，也無法正確地認(rèn)知有特殊教育需要的學(xué)生。

在“特殊教育概論”課程的教學(xué)中，普通師范生要從融合教育教師的視角關(guān)注典型案例，結(jié)合所學(xué)相關(guān)理論知識認(rèn)識普通教育環(huán)境下的有特殊教育需要的學(xué)生，分析其發(fā)展特點，探討在普通班級如何提供適合其發(fā)展的教育教學(xué)和輔導(dǎo)等支持。案例教學(xué)法注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，通過呈現(xiàn)特殊教育需要學(xué)生案例、問題提出、小組討論、教師評價的過程，培養(yǎng)其分析和解決問題的能力。通過大量的多樣化的案例分析和探討，學(xué)生才能較為直觀形象地認(rèn)識各類有特殊教育需要的學(xué)生的發(fā)展特點，熟悉和掌握融合教育的教育教學(xué)技術(shù)和方法，進(jìn)而在融合教育工作中客觀、科學(xué)地教育和支持有特殊教育需要的學(xué)生，提升整個融合教育、隨班就讀師資的專業(yè)素養(yǎng)。

2 普通師范類專業(yè)“特殊教育概論”課程教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)的步驟

根據(jù)“特殊教育概論”課程的特點和案例教學(xué)法使用的基本規(guī)范，在應(yīng)用案例教學(xué)時，需要通過選擇案例、呈現(xiàn)案例、提出問題、問題討論和教師反饋等五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都緊扣案例，注重學(xué)生之間的合作討論、師生之間的互動。

2.1 選擇案例

案例選擇適當(dāng)性決定著案例教學(xué)課堂效果。選擇案例時要考慮其教學(xué)價值，選擇典型案例，另外案例的難易程度需適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。因此根據(jù)課程內(nèi)容和特點，教師選擇了書面的、視頻的和真實的特殊學(xué)生等多種形式的案例；從融合教育的對象來看，選擇了普通學(xué)校出現(xiàn)頻率較高的智力發(fā)育遲緩、言語語言發(fā)展滯后、學(xué)習(xí)困難、情緒與行為障礙學(xué)生的案例；從具體內(nèi)容來看，主要選擇了特殊教育需要學(xué)生發(fā)展、學(xué)校表現(xiàn)、隨班就讀課堂教學(xué)、個案輔導(dǎo)等案例。

2.2 呈現(xiàn)案例

呈現(xiàn)案例是案例教學(xué)的首要步驟，是讓學(xué)生充分了解案例的基本情況，案例呈現(xiàn)也能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此案例的呈現(xiàn)方式和時機(jī)對于課程學(xué)習(xí)效果也有著非常重要的意義。在課程教學(xué)中，在介紹某一類特殊教育需要學(xué)生之前，教師會呈現(xiàn)一段關(guān)于這類特殊教育需要學(xué)生的書面或視頻材料，學(xué)生在直觀的感受中初步感知了學(xué)生的特殊，進(jìn)而引發(fā)他們想繼續(xù)了解和學(xué)習(xí)的欲望。

2.3 提出問題

根據(jù)呈現(xiàn)案例的基本情況，教師結(jié)合課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)的重難點提出討論問題。提出的問題要有討論價值、科學(xué)性和啟發(fā)性，還要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽去嘗試和去探究的專業(yè)精神。如在“特殊教育概論”課程的學(xué)習(xí)中，利用聽障大學(xué)生這一真實的障礙群體作為案例，讓普通師范類學(xué)生和他們一起上課，合作完成任務(wù)，進(jìn)而讓他們思考聽障大學(xué)生和健聽人士之間有什么不同，為什么會有這樣的不同，為下一步討論提出有價值的方向。

2.4 小組討論

根據(jù)班級學(xué)生數(shù)，將學(xué)生分成6～8組開展討論，內(nèi)容包括：根據(jù)案例中的個案表現(xiàn)梳理出該類特殊教育需要學(xué)生的身心發(fā)展特點，如果在自己今后的授課班級中存在這樣的個案應(yīng)當(dāng)如何對他進(jìn)行適合其發(fā)展的教育教學(xué)。每次討論大約持續(xù)30分鐘左右，討論過程中，教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行巡回指導(dǎo)。討論結(jié)束后，各個小組形成討論結(jié)果，由組長代表小組進(jìn)行匯報發(fā)言。

2.5 教師反饋

學(xué)生匯報結(jié)束后，教師要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行反饋，肯定其討論結(jié)果的價值，同時對于討論結(jié)果中出現(xiàn)的錯誤給予糾正，幫助其分析錯誤的原因，還需對學(xué)生討論的不全面的結(jié)果進(jìn)行完善和補(bǔ)充。同時，教師還需要對課程教學(xué)中的案例教學(xué)實施的整個過程進(jìn)行梳理和總結(jié)，這也是一個幫助學(xué)生完成將理論與實踐進(jìn)行充分結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它影響著學(xué)生課程學(xué)習(xí)的理解和收獲。

3 普通師范類專業(yè)“特殊教育概論”課程教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)的效果

學(xué)期結(jié)束，運用自編的“案例教學(xué)的效果問卷”對學(xué)習(xí)“特殊教育概論”課程的110名普通師范類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容涉及案例呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際互動效果等幾方面的認(rèn)同程度。問卷共有16個題目，每個題目包括非常同意(5分)、同意(4分)、一般(3分)、不同意(2分)和非常不同意(1分)五個向度。調(diào)查問卷發(fā)放110份，回收110份，有效問卷110份，回收率和有效率均為100%。

3.1 對課程使用案例教學(xué)的整體情況的意見

調(diào)查結(jié)果顯示，總體來看，學(xué)生對本學(xué)期該課程采用案例教學(xué)的效果還是非常認(rèn)可的(均值為4.12分)，具體來看，對于學(xué)習(xí)效果的認(rèn)可度是最高的，其次為對案例的呈現(xiàn)方式的認(rèn)可。(見表1)

3.2 對課程中案例呈現(xiàn)方式的意見

課程教學(xué)中采用的案例呈現(xiàn)方式主要包括視頻、文本、殘疾人和視頻加文本四種形式供學(xué)生討論。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)同視頻加文本的呈現(xiàn)方式最高，均值達(dá)4.64分，其次為對視頻案例的認(rèn)可，以文本形式呈現(xiàn)的認(rèn)可度最低。(見表2)

表2 對案例呈現(xiàn)方式的認(rèn)同(N=110)

3.3 對課程案例教學(xué)的學(xué)習(xí)效果的意見

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對案例教學(xué)能提升學(xué)生的評析能力的認(rèn)可度最高，其次為增加學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。全部學(xué)生都高度肯定案例教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果和增加學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。整體而言，案例教學(xué)法適用于特殊教育概論課程。(見表3)從學(xué)生對課程的感想來看，通過觀看和閱讀關(guān)于特殊教育需要學(xué)生的案例，所有學(xué)生都認(rèn)識到“特殊教育需要學(xué)生其實離我們普通人并不遙遠(yuǎn)”，在普通幼兒園和小學(xué)都存在；其次，原來并不了解特殊教育需要學(xué)生，認(rèn)為他們不可接近，通過課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到“他們和我們并沒有不一樣”；在未來的教育教學(xué)過程中，要盡量地“關(guān)照他們，為他們提供積極接納的物理環(huán)境和心理環(huán)境”。

表3 對案例教學(xué)學(xué)習(xí)效果的意見(N=110)

3.4 對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響的意見

探討案例教學(xué)法對學(xué)生上課學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，主要包括上課滑手機(jī)、睡覺、聊天等。其中90%以上的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)可以降低上課想睡覺的頻率，其次為降低上課滑手機(jī)的次數(shù)，但有近14%的學(xué)生不認(rèn)可降低了上課與同學(xué)聊天的機(jī)會，這可能與授課班級學(xué)生本身對于課程學(xué)習(xí)就是積極認(rèn)真的態(tài)度有關(guān)。(見表4)

表4 對案例教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響的意見(N=110)

3.5 對促進(jìn)人際互動的效果的意見

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生基本上全部認(rèn)同案例教學(xué)的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生學(xué)會了尊重與包容，90%以上的學(xué)生認(rèn)同增加了人際互動技巧?？梢姡咐虒W(xué)法的使用，學(xué)生在分組討論過程中，不僅學(xué)會了尊重與包容不同意見，也學(xué)習(xí)到了人際互動的技巧。(見表5)通過讓授課班級學(xué)生與聽障大學(xué)生的合作活動，普通師范類專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步了解了殘疾人士，也學(xué)會了簡單的與聽障人士的溝通方法與技巧，所有學(xué)生的課程感想中都提到了合作活動的積極作用。

表5 對案例教學(xué)促進(jìn)人際互動的效果的意見(N=110)

4 討論

案例教學(xué)法運用于師范教育課程教學(xué)中，促進(jìn)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，豐富了人際互動的技巧等，但也存在案例形式多樣性、典型性不足、學(xué)生的參與意識、對案例的準(zhǔn)確分析和把握能力有待提高、對案例教學(xué)效果的評價不足等方面的問題。案例教學(xué)的實施需要教師具備較高的專業(yè)水平，又要求學(xué)生積極參與配合以及具備追求探索新知識的積極性和能力[4]。因此在今后的教學(xué)實踐中，教師需要提升專業(yè)素養(yǎng)、改革教學(xué)方法、積極引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué)，以提升課程教育教學(xué)質(zhì)量。

4.1 教師加強(qiáng)自身教學(xué)技能的訓(xùn)練

第一，教師應(yīng)該提高搜集、選擇和整理案例的能力[5]。融合教育教學(xué)中，現(xiàn)成的、有較高教育參考價值的案例并不多，因此需要教師根據(jù)課程大綱需求，課前進(jìn)行案例的搜集，并且進(jìn)行篩選和重新整理，不斷豐富和更新課程的多樣化的課程教學(xué)的文本、視頻、網(wǎng)絡(luò)化等的案例。另外授課教師需要不斷深入了解隨班就讀、融合教育領(lǐng)域的前沿問題和熱點問題，不斷提升自己掌握隨班就讀、融合教育的理論知識和專業(yè)技能。

第二，授課教師應(yīng)提升自己引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入分析和歸納總結(jié)完善學(xué)生討論結(jié)果的專業(yè)能力。學(xué)生在案例討論的過程中，教師需認(rèn)真傾聽并積極做出回應(yīng)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例的深入探究，促使學(xué)生對案例進(jìn)行充分和深入地分析和討論。同時教師對學(xué)生的想法不作價值評判，不強(qiáng)加教師的想法限制學(xué)生的思考，選擇適當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)學(xué)生的觀點。

第三，教師需要良好的課堂管理能力[5]。在案例教學(xué)的課堂中，教師肯定會受到教學(xué)中對提出問題、案例討論和總結(jié)反饋等環(huán)節(jié)的時間和節(jié)奏把握的挑戰(zhàn)。因此針對每一次案例討論，教師應(yīng)該清楚自己的課程教學(xué)目標(biāo)，對討論案例的時間長短、討論的結(jié)果反饋、完善與總結(jié)的時間進(jìn)行合理的規(guī)劃并且有效控制，把握好課程教學(xué)中使用案例教學(xué)的課堂教學(xué)節(jié)奏。

4.2 修改和完善案例教學(xué)的學(xué)習(xí)效果的評價體系

在融合教育教師職前培養(yǎng)的相關(guān)課程教學(xué)中，對案例教學(xué)的教學(xué)效果只是通過學(xué)生對討論結(jié)果的分組匯報、教師總結(jié)的方式進(jìn)行體現(xiàn)，評價力度不足，不能很好地體現(xiàn)案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對知識的獲得和能力提升的情況。因此為了確保障課程使用案例教學(xué)的有效實施，修改和完善原有的紙筆測驗的評價方式，建構(gòu)一個恰當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)的評價體系是課程教學(xué)質(zhì)量得到保障的重要一環(huán)。教學(xué)評價對教師和學(xué)生雙方的成長和發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用，因此案例教學(xué)法的學(xué)習(xí)效果評價應(yīng)該是多元化的，需要先進(jìn)的評價理念、多元化的評價尺度、評價主體、評價內(nèi)容和評價方法；既要對上課教師的教學(xué)進(jìn)行多元化評價，也要對課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行多元化評價。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方面，適當(dāng)增加對學(xué)生學(xué)習(xí)過程考評，將學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、課后案例報告等綜合素質(zhì)能力考核納入考核中[5]。另外還需要加上學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我評價，教師還可以采取學(xué)生的成長記錄袋來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，全方位地展示學(xué)生在各方面的不足，喚醒其自我意識，強(qiáng)化個人成長。

對教師教學(xué)評價方面，學(xué)生作為課堂教學(xué)的直觀體驗者，應(yīng)該作為案例教學(xué)評價的主體，讓學(xué)生對教師搜集和整理的案例、對授課教師組織案例的討論的能力、把握課堂討論氛圍的能力、反饋完善和總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果的能力等方面進(jìn)行全方位的監(jiān)督和評價，這樣也能促進(jìn)授課教師不斷提升自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能。當(dāng)然授課教師也應(yīng)該作為評價主體進(jìn)行自我評價，讓自己的教學(xué)反思有利于案例教學(xué)在實施中不斷做出調(diào)整，從而提升案例教學(xué)質(zhì)量。