張海紅

摘要：小學數(shù)學作業(yè)是數(shù)學課堂教學的延伸和繼續(xù)，是課堂內(nèi)容的提升和綜合，是學科知識的應用和遷移。合理的數(shù)學作業(yè)的設計有利于學生更好地掌握知識和技能，進而使學生在思維、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，并形成樂于探究的態(tài)度，從而全面實現(xiàn)數(shù)學教學目標。

關鍵詞：數(shù)學課堂教學：小學數(shù)學

長期以來，許多老師把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”與“技能的強化”上，布置的作業(yè)題型呆板、形式單調(diào)、有時隨便布置幾道計算題，或者是機械重復地做一些解決問題，有時還會讓學生抄寫概念定義…這樣一來，學生都覺得數(shù)學作業(yè)枯燥無味，作業(yè)機械重復，老師搞題海戰(zhàn)術，學生不買賬，因而不寫作業(yè)的現(xiàn)象越來越多，老師費了勁，學生卻越學越差，一六年級班上都會有數(shù)學不及格的現(xiàn)象，老師越來越困惑，學生越來越討厭數(shù)學，特別是農(nóng)村小學，一些家長在外打工，孩子由爺爺奶奶照顧，老師布置的作業(yè)家長檢查不了，學生胡亂應付，學生不知道學習數(shù)學有何用處。

為了改變這一現(xiàn)象，為了讓學生對數(shù)學產(chǎn)生趣味，讓學生了解數(shù)學，愛上數(shù)學，課題結(jié)合本校學生實際，制定了合理可行的趣味性作業(yè)，以調(diào)動學生的學習積極性。

一、設計操作性作業(yè)

設計數(shù)學作業(yè)要圍繞課堂教學知識點，從學生興趣出發(fā)，讓學生把所學知識運用到生活中去，“學”和“用”有機結(jié)合。在教學周長、面積、體積時，可以給學生布置測量、動手操作、實驗等類型的作業(yè)，培養(yǎng)學生動手操作能力和實踐能力。

1.如學習了《圓柱的表面積》這節(jié)后，可設計動手操作的作業(yè)：

（1）收集生活中常見的設計精美的茶葉簡等圓柱形包裝盒，開一次展覽會，從中鑒賞幾何形體及圖案美：

（2）讓學生對自己拿的圓柱體重新包裝，看側(cè)面和底面各需多少紙，加深學生對底面積和側(cè)面積的理解。

2.學習了圓柱的體積之后，布置讓學生用轉(zhuǎn)化思想算出一個雞蛋或者一個土豆等不規(guī)則物體的體積，這一作業(yè)的布置，不但讓學生鞏固知識，活學活用。

3.統(tǒng)計圖教學后，讓學生自己調(diào)查水果店某月水果銷售情況，制作統(tǒng)計表，并根據(jù)實際分析下個月水果店應怎樣進貨，讓學生在實踐中鞏固所學。設計這些作業(yè)加深學生對所學知識的鞏固，并會運用這些知識解決實際問題。

二、設計游戲性作業(yè)

愛玩是孩子的天性。教師在設計數(shù)學作業(yè)時，可以將所學的知識蘊涵于游戲中，不但能帶動學生學習的氣氛，使每個同學的都能參與到活動中去，還可以以激發(fā)學生的求知欲。能達到“學中玩，玩中學“的目的。

1.一年級小同學學了乘法口訣后，可以布置一些游戲類的作業(yè)，比如“名七暗七”的活動，讓學生之間玩一玩，不但豐富了學生的課外活動，還讓學生在玩中鞏固了所學知識，這樣的作業(yè)學生肯定興趣高漲，我們的教學會收到事半功倍的效果。

2.在元角分教學后，布置學生自己買東西的作業(yè)，也可以為學生創(chuàng)設購物場景，讓學生模擬買賣物品，達到學以致用的目的。

3.在教學“認識角”一課時，教師可以通過“擺一擺”的游戲，讓學生用火柴棒擺出各種圖形，并數(shù)數(shù)所擺出圖形的角的個數(shù)。因擺法不同，圖形不同，角的個數(shù)自然不同，在動手完成作業(yè)中，學生既可以擺出三角形，又可以擺出長方形。

三、設計型數(shù)學作業(yè)

小學生的思維是充滿想象的，是非?；钴S的。在潛意識當中他們均有設計的欲望?；谛W生的這種性格特點，我們數(shù)學教師也可以適當設計一些設計型數(shù)學作業(yè)讓學生完成。所謂的設計型作業(yè)即是充分利用數(shù)學知識進行相關設計的一種作業(yè)形式

1_例如，執(zhí)教“比例尺”一課時，我布置了這樣一個數(shù)學作業(yè)讓學生完成：選擇一個生活中的物體，可以是房屋，可以是籃球場…用所學的比例尺知識，畫出個縮小比例的物體模型，并附上設計所需要的數(shù)據(jù)和計算過程，作業(yè)布置下去之后，同學們積極開動腦筋，他們充分運用自身的智慧有效設計出了多種模型，這樣的作業(yè)，學生不但復習了比例尺知識，也得到了更加實際的運用，可謂是一舉兩得

2.學習了《圓柱的表面積》后，我讓學生回家后用手工紙做一個圓柱，并把自己用的材料大小記錄下來，用料我給了兩種情況：

（1）有兩個直徑是4厘米圓，你應該配一個什么形狀的紙，選好用料，記下大小，試著做一做

（2）有一個長25.12厘米，寬6厘米的長方形，你應該配多大的圓片，算好用料，記錄下來，試著做一做。

這個作業(yè)就是讓學生在動手設計、制作的過程中，加深了學生對“圓柱的側(cè)面展開圖是長方形，長方形的長等于圓柱的底面周長”的這一知識的認識，設計型數(shù)學作業(yè)對于小學生來說不僅是一種挑戰(zhàn)，更是一個思維發(fā)散的過程。它沒有固定答案，答案具有開放性，是種非常有效且充滿趣味的數(shù)學作業(yè)設計方式。這里需要注意的是：設計型數(shù)學作業(yè)的設計應緊密結(jié)合相關的教學主題，不應過難也不應過于容易，應接近小學生的最近發(fā)展區(qū)。

作業(yè)設計應以新的課程理念為指引，面向全體學生，密切聯(lián)系學生的生活實際，使”數(shù)學生活化”。針對不同的知識內(nèi)容以及學生的年齡特點，把作業(yè)通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，激起他們的創(chuàng)造熱情，放飛學生的潛能

總之，小學數(shù)學趣味性作業(yè)設計要根據(jù)學生的年齡和生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學知識融入到生動有趣的游戲活動中，并加強數(shù)學與如語文、繪畫、音樂等學科的融合，從而增加作業(yè)設計的趣味性。教師要注重知識的重組和綜合運用，改變作業(yè)設計形式的單一化，使數(shù)學作業(yè)真正成為學生益智長知，陶冶情操的有趣活

數(shù)學源于生活，用于生活，在設計數(shù)學作業(yè)時，要聯(lián)系生活實際，使學生在生活中應用所學知識，把“學”與“用”緊密聯(lián)系起來。從而讓學生愛上數(shù)學。