李娜

（玉溪師范學院外國語學院，云南玉溪 653100）

目前語音教學是英語教學中的一個必不可少的環(huán)節(jié),旨在提高學生英語語音水平。宋一平曾在《語言學新論》一書中指出，語音有講(發(fā)音),傳(傳音),聽(聽音)3 個方面[1]。英語連讀對英語口語表達有著較大影響。當前，英語語音教師僅注重課上音段教學，忽略了超音段音素，比如，連讀、弱讀等對學生英語語音的影響。一定程度而言，學好英語連讀有助于提高學習者口語水平，而且可有效提升學生對聽力材料的辨別能力及聽力技能，進而促進交際雙方交際意圖的實現。

1 文獻回顧

1.1 國外文獻

國外學者對連讀的相關研究主要側重以下3 個方面：（1）連讀的定義和分類。Baldwin 和Buck 對連讀的定義進行界定，并詳細列舉其分類[2-3]。（2）連讀對聽力與閱讀的影響。Buck 發(fā)現英語連讀的掌握情況直接決定了學習者英語口語表達能力和聽力理解能力的高低[4]。Okazaki 開發(fā)了PLIMA 電子學習程序，以此探討改善學習者英語語音水平的方法[5]。（3）與/r/讀音連讀相關研究。Jones、Foulkes、Allerton 調查探究了重音對/r/讀音連讀的影響[6-8]。Pavlík 對/r/讀音連讀產生的因素進行了調查[9]。

1.2 國內文獻

國內學者對英語連讀的研究大體可規(guī)為以下4個方面：（1）連讀的分類。任瑩、孟憲忠、孟林林闡明了連讀的定義，并指出同一意群中輔音+輔音、輔音+元音、元音+元音的發(fā)音方法[10-12]。（2）英語超音段教學和習得現狀。方嵐等、陳韻調查中國大學生英語超音段音素教學和習得現狀時也提及了連讀的相關內容[13-14]。朱明慧等發(fā)現高水平和低水平語音學習者在連讀、不完全爆破以及基本語調方面存在顯著性差異[15]。（3）漢語對連讀的影響。全娜認為漢語節(jié)奏模式對學習者英語連讀具有負遷移的作用[16]。（4）連讀對學習者聽力口語表達的影響。溫偉娟、馬慧勤、王玉、田清波等認為英語連讀是影響學生英語聽力和口語表達的重要因素之一[17-20]。

從上述研究可以看出，國內外學者聚焦于連讀的多方面研究，但很少有學者對短語、句子、篇章等層面的連讀現象進行實證調查研究。該研究擬以云南4 所地方本科院校英語專業(yè)學生為研究對象，全面了解他們英語連讀層面學習現狀并從多維度分析其影響要素。

2 研究方法

2.1 研究問題

（1）云南地方本科院校英語專業(yè)學生英語連讀習得現狀如何？

（2）影響云南地方本科院校英語專業(yè)學生英語連讀習得的要素有哪些？

（3）有效提高云南地方本科院校英語專業(yè)學生英語連讀的對策有哪些？

2.2 研究對象

該研究以玉溪師范學院、楚雄師范學院、曲靖師范學院、紅河學院4 所云南地方本科院校大二英語專業(yè)學生為研究對象。調查過程中，我們采用隨機抽樣的方法，每所學院隨機抽取20 名受試者，共計80名學生，其中男生10 人，女生70 人。

2.3 調查工具

（1）調查問卷。項目組成員對相關文獻進行梳理，并根據云南高校教學實際，設計了調查問卷。該問卷共涉及了4 個方面，共計25 個問題：Q1—Q7 為受試者英語連讀學習背景；Q8—Q11 為關于受試者英語連讀練習情況；Q12—Q15 為受試者對英語連讀重要性的認識；Q16—Q20 為受試者英語連讀的練習途徑；Q21—Q25 為英語語音教師英語連讀教學情況。

（2）朗讀材料。朗讀材料主要用于獲得受試者實際發(fā)音的語料。該研究以孟憲忠英語連讀的分類為參照，將連讀分為輔音+ 元音、輔音+ 輔音、元音+元音和r/re + 元音4 種類別，并將這4 類連讀分別融入短語、句子、篇章等語境，構成了該研究的朗讀材料。

2.4 數據收集

2019年5月，我們深入玉溪師范學院、楚雄師范學院、曲靖師范學院和紅河學院4 所云南地方本科院校，對英語專業(yè)學生進行調查。在調查過程中，為保證數據可靠性，我們利用Audacity 軟件對學生進行錄音。正式調查前，我們給受試者充足時間填寫問卷和熟悉朗讀材料，并聲明此次調查為匿名調查，要求他們如實填寫調查問卷，朗讀要自然等內容。

2.5 數據分析

該研究利用Praat 語音分析軟件、SPSS 軟件和Excel 軟件對相關數據進行分析整理。首先，項目組成員利用Praat 軟件和聽辨兩種方式對錄音進行識別進而實現對英語連讀進行賦值。之后，將調查問卷的數據和錄音數據分別導入SPSS 軟件和Excel 軟件。最后，通過比較均值，分析不同類別連讀在不同語境中的使用情況以及不同要素對受試者英語連讀的影響。

3 研究結果

從表1 可以看出，在連讀類型層面，較之其他類別，受試者輔音+輔音、元音+元音兩種類型正確率較高，其次為輔音+元音，r/re + 元音正確率最低；在語言環(huán)境層面，相比短語和句子，篇章中受試者在連讀個別類別上的正確率相對較高。從整體上看，受試者英語連讀的使用情況不盡理想，尤其表現在r/re +元音的正確率偏低。

表1 受試者不同類別連讀在不同語言環(huán)境中的正確率

4 討論

4.1 連讀學習背景

通過數據整理，我們了解到：大部分受試者學習英語的年限為8年，在大學接受了兩個學期的英語語音課程學習；英語語音教師側重英語音段的講解和練習，較少涉及超音段因素相關內容；大多數受試者對連讀的概念較為模糊，不能給出正確的連讀分類。由此可以看出，高校英語語音教師對英語連讀的教學重要性認識不足；就個體而言，大部分受試者對英語連讀缺乏必要的理論知識。

4.2 連讀意識

從表2 可以看出，受試者在句子朗讀(Q8)、篇章朗讀(Q9)、聽力練習(Q10)中連讀意識主要集中在（一般）和（經常）兩個選項，而與人交流(Q11)時，主要集中在（一般）和（偶爾）兩個選項。這一結果說明，大部分受試者英語連讀意識淡薄，一定程度上影響著他們英語連讀的正確率。

表2 連讀意識對受試者連讀正確率的影響

4.3 連讀重要性

從表3 可以看出，在英語語音練習(Q12)、聽力理解(Q13)、口語表達(Q14)和教師講解(Q15)4 個方面，選擇（總是）和（經常）兩個選項的受試者比重達到80%以上。這一結果表明大部分受試者肯定了英語連讀在語音教學和學習中的重要作用。

表3 連讀重要性對受試者連讀正確率的影響

4.4 連讀的練習

從表4 可以看出，受試者在課下練習(Q16)，課上訓練(Q17)，短語練習(Q18)，句子練習(Q19)，篇章練習(Q20)等方面的頻率主要集中在(有時)這一選項，（經常)和（偶爾)兩個選項也占一定比例。這一結果說明，雖然大部分受試者肯定了連讀在英語語音學習中的重要性，但他們缺乏必要的、有針對性的練習。

表4 連讀的練習對受試者連讀正確率的影響

4.5 連讀教學

從表5 可以看出，英語語音教師在理論講解(Q21)、單詞講 解(Q22)、短語講 解(Q23)、句 子講解(Q24)、篇章講解(Q25)5 個方面的選擇均主要集中在（經常）和（有時）兩個選項，說明部分英語語音教師對連讀知識講解形式較為單一。

表5 連讀教學對受試者連讀正確率的影響

綜上所述，大部分受試者僅對連讀在英語語音學習中的重要性有著較為充分的認識，在連讀教學和連讀意識方面表現相對較好，對連讀練習對英語連讀習得的認識不足。

5 結語

英語連讀在學習者英語語音學習中發(fā)揮著必不可少的作用，因此提升他們的英語連讀能力迫在眉睫。但就該研究的結果來看，學習者連讀習得現狀不甚理想，鑒于此，我們認為英語語音教師應該做到：幫助學生樹立較強的連讀意識，督促進行必要的練習；優(yōu)化英語連讀教學方式，布置有針對性的練習任務。