俞佳

摘? 要：體育課堂的開(kāi)放性和互動(dòng)性特點(diǎn)，決定了體育課堂突發(fā)性事件不可避免，突發(fā)事件中情緒類(lèi)突發(fā)事件是教師進(jìn)行體育品德教育的重要契機(jī)。本文將通過(guò)釋義體育課堂情緒類(lèi)突發(fā)事件的概念，梳理體育品德與情緒類(lèi)突發(fā)事件的關(guān)系，探究體育品德視域下體育課堂情緒類(lèi)“突發(fā)事件”的應(yīng)對(duì)與創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：體育品德;突發(fā)事件;應(yīng)對(duì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2020）09-00-03

體育品德是《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的核心素養(yǎng)之一，具體包括體育精神、體育道德、體育品格三個(gè)方面，是學(xué)生在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出的勇于進(jìn)取、遵守規(guī)則、社會(huì)責(zé)任感等相對(duì)穩(wěn)定的品格，具有可塑性、主體性和積極性等特征。情緒類(lèi)突發(fā)事件的不可預(yù)料性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勇于進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏、克服困難等體育品德有重要的教育意義。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)指引下，如何應(yīng)對(duì)突發(fā)事件與創(chuàng)設(shè)“突發(fā)事件”，發(fā)掘突發(fā)事件對(duì)學(xué)生品德的教育作用，是優(yōu)秀體育教師不可或缺的能力之一。

一、情緒類(lèi)突發(fā)事件的兩個(gè)概念

（一）教學(xué)計(jì)劃外的情緒類(lèi)突發(fā)事件

指教師和學(xué)生都沒(méi)有預(yù)料的短時(shí)間發(fā)生的突然事件，屬于教學(xué)計(jì)劃外的事件。體育課堂是開(kāi)放的課堂，教學(xué)目標(biāo)在開(kāi)放的場(chǎng)地通過(guò)不斷的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，持續(xù)不斷的互動(dòng)，使體育課堂無(wú)法完全按照教師課前預(yù)設(shè)進(jìn)行。同時(shí)，教師與學(xué)生作為個(gè)性的人，決定了個(gè)體回應(yīng)運(yùn)動(dòng)處境與交流處境的基本方式的不同，當(dāng)與多種外部因素如器材、教學(xué)方式、比賽規(guī)則等相互作用，突發(fā)的情緒類(lèi)事件不可避免。

（二）教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的情緒類(lèi)突發(fā)事件

指教師為培養(yǎng)學(xué)生某一方面能力，課前預(yù)設(shè)出乎學(xué)生預(yù)料的突然事件，屬于教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的事件。如突然改變比賽與練習(xí)規(guī)則、分組、情景等。這種出乎意料的突然改變，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)激能力有積極的促進(jìn)作用。對(duì)于核心素養(yǎng)要求下的體育課堂而言，預(yù)設(shè)的情緒類(lèi)突發(fā)事件不可或缺。

二、體育品德與情緒性類(lèi)突發(fā)事件的關(guān)系

（一）具備良好的體育品德是合理處理情緒類(lèi)突發(fā)事件的重要前提

體育運(yùn)動(dòng)具有身體對(duì)抗與心理對(duì)抗較為激烈的特點(diǎn)，學(xué)生心理品質(zhì)與個(gè)性特點(diǎn)的差異，面對(duì)身體與心理對(duì)抗壓力的反應(yīng)也會(huì)不同。如在激烈身體對(duì)抗的情境下，有較強(qiáng)的情緒控制能力，具備正確的勝負(fù)觀，遵守比賽規(guī)則等內(nèi)在穩(wěn)定的體育品德時(shí)，就能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，展現(xiàn)出勇于拼搏、積極向上的精神風(fēng)貌。情緒控制能力較差、勝負(fù)觀念有偏差、紀(jì)律意識(shí)淡薄的學(xué)生，則容易出現(xiàn)辱罵對(duì)手、打架斗毆、破壞比賽規(guī)則等不文明行為。

（二）情緒類(lèi)突發(fā)事件是培養(yǎng)體育品德的重要途徑

體育品德的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，貫穿于日常教學(xué)的始終，如課堂常規(guī)、練習(xí)秩序、比賽規(guī)則等。從心理學(xué)角度看，體育品德屬于情緒范疇，情緒的存在形式主要有心境、激情和應(yīng)激三種，是個(gè)性因素與外界因素的相互作用。三種形式的觸發(fā)都需要如情境、環(huán)境、事件等載體。對(duì)于學(xué)生特別是義務(wù)教育段的學(xué)生而言，由于認(rèn)知水平和青春期心理特點(diǎn)，單純的體育品德說(shuō)教獲得的效果，遠(yuǎn)沒(méi)有處理和經(jīng)歷具體的事件（載體）深刻和直接。

情緒類(lèi)突發(fā)事件，如不聽(tīng)指揮、學(xué)生之間打鬧、不遵守比賽規(guī)則等現(xiàn)象，為教師提供了品德教育不可多得的機(jī)會(huì)。由于有具體的突然事件為載體，學(xué)生的印象更為深刻，教育效果勢(shì)必更為顯著。因此，體育教師應(yīng)時(shí)刻觀察學(xué)生的情緒變化，并適時(shí)捕捉機(jī)會(huì)進(jìn)行育人。

三、教學(xué)計(jì)劃外情緒類(lèi)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)策略

（一）以身作則，言傳身教

教師在課堂發(fā)揮著主導(dǎo)作用，相對(duì)其他學(xué)科而言，體育課堂是一個(gè)開(kāi)放互動(dòng)的課堂，教師的一言一行都完全暴露在學(xué)生的視線之下，個(gè)性特點(diǎn)在課堂上展露無(wú)遺。具備認(rèn)真負(fù)責(zé)、正面積極、勇于進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏等體育品德的體育教師無(wú)形之中為學(xué)生樹(shù)立了榜樣。同時(shí)，具備優(yōu)良體育品德的教師往往能建立良好的師生關(guān)系，得到學(xué)生的普遍信任。在突發(fā)事件的處理過(guò)程中，教師對(duì)事件的處理更易得到學(xué)生的理解與支持，教育作用也更加顯著。

（二）冷靜研判，積極引導(dǎo)

筆者曾遇到這樣一起突發(fā)事件：某學(xué)生從小患有侏儒癥，身材特別矮小，聲音也與其他學(xué)生有區(qū)別，在小學(xué)階段，幾乎不肯外出進(jìn)行體育活動(dòng)。開(kāi)學(xué)第一課的整隊(duì)報(bào)數(shù)環(huán)節(jié)，由于特別的身高和嗓音，遭到了同班幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生的嘲笑，課堂氣氛陷入了尷尬，學(xué)生也自卑的低下了頭。筆者在第一時(shí)間制止了幾名調(diào)皮學(xué)生的不文明行為，強(qiáng)調(diào)該同學(xué)能克服心理壓力，積極參與到體育課堂，本身就是一個(gè)巨大的進(jìn)步，并在全班面前進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。在對(duì)調(diào)皮學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的同時(shí)，也提出這幾位同學(xué)并非一定有惡意，只是考慮問(wèn)題不夠細(xì)致，沒(méi)有意識(shí)到自己的行為對(duì)其他同學(xué)造成的影響。最后向全體學(xué)生提出要求：體育活動(dòng)是相互交流的活動(dòng)，每位同學(xué)都要相互幫助，共同進(jìn)步，營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍。課后，教師還和相關(guān)學(xué)生進(jìn)行了坦誠(chéng)交流，消除了事件造成的影響。如此，突發(fā)事件順利化解的同時(shí)，也抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了體育品德的教育。

情緒類(lèi)突發(fā)事件發(fā)生后，教師應(yīng)在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行冷靜研判，判斷事件對(duì)學(xué)生當(dāng)時(shí)以及后續(xù)造成的影響，及時(shí)抓住教育機(jī)會(huì)。教育要面向全體學(xué)生，以點(diǎn)帶面，切不可就事論事簡(jiǎn)單處理。上例中，如只對(duì)調(diào)皮學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，而忽略了對(duì)矮小學(xué)生的心理安撫，或者對(duì)調(diào)皮學(xué)生的行為錯(cuò)誤定性，批評(píng)過(guò)于嚴(yán)厲，則都起不到面向全體學(xué)生的教育作用。

（三）事后交流，持續(xù)跟蹤

體育課堂上的情緒類(lèi)突發(fā)事件，要求在短時(shí)間內(nèi)及時(shí)冷靜地處理，由于考慮時(shí)間短，難免出現(xiàn)應(yīng)對(duì)方式與教育效果的偏差，事后及時(shí)交流是對(duì)課堂即時(shí)處理方式的有效補(bǔ)充，持續(xù)跟蹤，則有利于教育效果的長(zhǎng)期鞏固。

如上例中，課后教師與相關(guān)學(xué)生進(jìn)行了坦誠(chéng)交流，矮小學(xué)生感謝了教師對(duì)自己的肯定，并表示日后會(huì)積極參與到體育活動(dòng)當(dāng)中。調(diào)皮學(xué)生也意識(shí)到了自己行為對(duì)他人造成的傷害，表示會(huì)認(rèn)真改正，積極幫助該同學(xué)，課堂教育效果得到了鞏固和延伸。

四、教學(xué)計(jì)劃內(nèi)情緒類(lèi)“突發(fā)事件”的創(chuàng)設(shè)策略

（一）基于教材特征，發(fā)掘教材的育人價(jià)值

體育是一門(mén)綜合性學(xué)科，包含了諸多的體育項(xiàng)目?！墩憬×x務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》將義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為必學(xué)內(nèi)容（體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)、田徑、體操、武術(shù)）、限學(xué)內(nèi)容（籃球、排球、足球、乒乓球、體操）和自選內(nèi)容（游泳、民族體育、民間體育、新興體育）三類(lèi)。各個(gè)項(xiàng)目除了有共同培養(yǎng)勇于拼搏、遵守規(guī)則、積極進(jìn)取等體育品德培養(yǎng)價(jià)值外，由于其項(xiàng)目特征的不同，也有各自獨(dú)特的育人價(jià)值。筆者參閱《綱要》各項(xiàng)目編排原則，對(duì)各常見(jiàn)教學(xué)項(xiàng)目體育品德培養(yǎng)側(cè)重進(jìn)行了總結(jié)（表1）。

教師在日常教學(xué)中應(yīng)緊扣教材本身的項(xiàng)目特征和品德培養(yǎng)價(jià)值的側(cè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)“突發(fā)事件”，才能更好地發(fā)揮教材的育人價(jià)值。如籃球項(xiàng)目的特點(diǎn)是開(kāi)放式的組合技巧與體能主導(dǎo)類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，著重培養(yǎng)學(xué)生有團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感的體育品德，可在教學(xué)比賽中，突然提出學(xué)生每次進(jìn)攻傳球不少于5次，且至少有四個(gè)隊(duì)員參與傳球的要求。

（二）基于學(xué)情差異，創(chuàng)設(shè)面向全體的教學(xué)情境

由于學(xué)生身體素質(zhì)以及技能掌握情況的不同，面對(duì)同一教學(xué)情境會(huì)產(chǎn)生不同的心理情緒。如身體素質(zhì)技能掌握較好的學(xué)生，往往樂(lè)于參與到練習(xí)和比賽當(dāng)中，身體素質(zhì)技能掌握水平一般的學(xué)生，對(duì)練習(xí)和比賽會(huì)產(chǎn)生畏難甚至抵觸情緒。如在籃球半場(chǎng)三對(duì)三教學(xué)比賽當(dāng)中，A同學(xué)身體條件技能水平特別突出，B、C兩位身體條件一般，技能水平較差，比賽當(dāng)中A同學(xué)拿球就運(yùn)球投籃，幾乎不傳球，B、C兩位同學(xué)不敢運(yùn)球、接球。A同學(xué)為獲得勝利不停突破投籃，B、C兩位同學(xué)反而為了避免尷尬希望早點(diǎn)結(jié)束比賽，不關(guān)心比賽的勝負(fù)。結(jié)果是輸了比賽，A、B、C三位同學(xué)都互相埋怨。這種現(xiàn)象顯然與籃球項(xiàng)目培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、拼搏精神和集體榮譽(yù)感的體育品德不符。

體育教學(xué)面向的是全體學(xué)生，如何使全體學(xué)生參與到練習(xí)與比賽當(dāng)中，體會(huì)體育比賽所帶來(lái)的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)優(yōu)良的體育品德，值得每個(gè)體育教師思考。筆者認(rèn)為，在情境預(yù)設(shè)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情差異，可通過(guò)突然改變分組以及設(shè)立特殊的比賽規(guī)則來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。如上例中，可設(shè)置A同學(xué)每次得分算一分，每次助攻B、C同學(xué)得兩分，B、C兩位同學(xué)每次投籃碰到籃筐算一分，命中投籃算三分的規(guī)則。面對(duì)這一“突發(fā)事件”，結(jié)果可能會(huì)是A同學(xué)減少自己的得分給B、C兩位同學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，B、C兩位同學(xué)利用規(guī)則，主動(dòng)運(yùn)球投籃，三位同學(xué)都能積極參與到比賽當(dāng)中，體會(huì)比賽的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)良好的體育品德。

（三）基于素養(yǎng)水平劃分，制定符合學(xué)生實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)

提升學(xué)科素養(yǎng)水平是一個(gè)隱性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，同一年齡段的學(xué)生，學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)處在不同的水平。如就遵守比賽規(guī)則來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期積極參與體育運(yùn)動(dòng)，并對(duì)比賽規(guī)則比賽禮儀有較深刻認(rèn)識(shí)的學(xué)生，核心素養(yǎng)水平相對(duì)較高。對(duì)較少參與比賽運(yùn)動(dòng)，不了解比賽規(guī)則比賽禮儀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)水平可能相對(duì)較低?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在體育與健康核心素養(yǎng)水平劃分中，對(duì)體育品德進(jìn)行了五個(gè)水平的劃分（表2）。五個(gè)水平階段要求不斷提升，且各發(fā)展目標(biāo)難以跨越，呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的連續(xù)性特點(diǎn)。因此，處在不同素養(yǎng)水平段的學(xué)生，素養(yǎng)提升目標(biāo)也不同。如處在水平一的學(xué)生，發(fā)展目標(biāo)應(yīng)是水平二，處在水平二的學(xué)生，發(fā)展目標(biāo)應(yīng)是水平三。教師應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)具體的情景判斷學(xué)生所處的素養(yǎng)水平，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。如在籃球比賽教學(xué)中，有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生并不能認(rèn)識(shí)到自己在比賽中所處的角色與職責(zé)處在水平一的階段?；A(chǔ)較好、參與籃球運(yùn)動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)生，能尊重同伴，尊重裁判，了解自己的角色職責(zé)，處在水平二的階段。教師可根據(jù)不同水平進(jìn)行教學(xué)分組，并制定不同的教學(xué)目標(biāo)。如對(duì)處在水平一的學(xué)生，可要求學(xué)生在比賽前說(shuō)出自己所處位置的職責(zé)，并關(guān)注同伴和對(duì)手的表現(xiàn)，積極進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳接配合。對(duì)處于水平二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可引導(dǎo)其正確對(duì)待比賽勝負(fù)結(jié)果，勝任運(yùn)動(dòng)角色，表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的社會(huì)行為。

五、結(jié)語(yǔ)

體育品德作為核心素養(yǎng)三大子目標(biāo)之一，與另兩個(gè)子目標(biāo)運(yùn)動(dòng)能力健康行為相比，要有相應(yīng)的事件、情景作為載體，其表現(xiàn)相對(duì)隱性。課堂突發(fā)事件特別是情緒類(lèi)的突發(fā)事件，是反映學(xué)生體育品德最直接的窗口，教師應(yīng)及時(shí)抓住情緒類(lèi)突發(fā)事件對(duì)學(xué)生體育品德的教育作用，處理好教學(xué)計(jì)劃外的突發(fā)事件。同時(shí)，更應(yīng)該根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》與學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的“突發(fā)事件”，使體育品德教育真正在課堂落地。

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