張光玉

數(shù)學(xué)是一門難以理解和掌握的基礎(chǔ)學(xué)科，為了降低幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，教師可以借助繪本的直觀畫面，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對幼兒的感官形成刺激，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過繪本的簡單語言與幼兒進(jìn)行互動，引領(lǐng)幼兒進(jìn)入有趣的教學(xué)情境，促進(jìn)幼兒提升學(xué)習(xí)能力。另外，教師還可以通過繪本開展活動，讓幼兒在活動中享受學(xué)習(xí)樂趣，強化學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

一、通過繪本創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)習(xí)動機(jī)

繪本具有生動有趣的特點，不僅得到了幼兒的歡迎與熱愛，還逐漸成為幼兒園教師首選的教學(xué)工具。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，繪本改變了數(shù)學(xué)教學(xué)的形式，改善了課堂教學(xué)氛圍。尤其是繪本中有大量的插圖，教師可以創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相似的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒獲得前所未有的學(xué)習(xí)體驗。

如在教學(xué)《好餓好餓的毛毛蟲》時，繪本描述了毛毛蟲一周七天里食物數(shù)量的變化情況，重點講解了數(shù)量關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師可以先指導(dǎo)幼兒仔細(xì)閱讀毛毛蟲破蛹的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察毛毛蟲破蛹前發(fā)生的變化。很快，幼兒發(fā)現(xiàn)毛毛蟲每天吃的食物數(shù)量是不一樣的。然后，教師繼續(xù)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)毛毛蟲進(jìn)食的內(nèi)容，讓幼兒在閱讀中詳細(xì)記錄毛毛蟲每天吃的食物數(shù)量，思考毛毛蟲的外形是否與它吃的食物數(shù)量有關(guān)。閱讀結(jié)束后，教師可以隨機(jī)提問，要求幼兒說出毛毛蟲吃的食物數(shù)量。經(jīng)過學(xué)習(xí)，幼兒會發(fā)現(xiàn)毛毛蟲每天吃果子，而且體形逐漸發(fā)生變化，生長到一定時間后，毛毛蟲便開始吐絲造蛹，最后破蛹成為蝴蝶。繪本內(nèi)容不但符合幼兒的思維特點，降低了幼兒學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且繪本語言與圖畫可以讓幼兒更直觀地理解繪本內(nèi)容，構(gòu)建屬于幼兒自己的知識體系。

二、通過繪本進(jìn)行互動，提高學(xué)習(xí)能力

繪本的語言通俗易懂，可以降低師生的交流難度，繪本的內(nèi)容編排符合幼兒的閱讀習(xí)慣，幼兒容易理解，提高了幼兒的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。因此，在教學(xué)時，教師可以將繪本作為切入點，針對繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論，增加了與幼兒的互動，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)能力的提高。

如在教學(xué)《小刺猬的項鏈》時，教師可以讓幼兒閱讀并嘗試?yán)斫饫L本內(nèi)容。等幼兒理解后再進(jìn)入互動環(huán)節(jié)，教師與幼兒針對繪本內(nèi)容展開詳細(xì)交流。首先，教師可以提問：“小朋友們，書里的小刺猬渾身長刺，它很想與小伙伴玩耍，但它的刺讓伙伴不敢接近。如果你是小刺猬，你會怎么辦？”經(jīng)過思考，有的幼兒回答：“在玩耍時保護(hù)好自己的刺，不刺傷小伙伴?！边€有的幼兒回答：“書中小刺猬送了小伙伴不同顏色珠子的項鏈，小伙伴都很喜歡?！贝藭r，教師可以拿出提前準(zhǔn)備的項鏈道具，說：“現(xiàn)在我們面前的這一串項鏈和小刺猬的那一串是不是很像，那項鏈珠子的排列順序是什么？”與此同時，教師指導(dǎo)幼兒觀察項鏈珠子的排列順序，引導(dǎo)幼兒回答：“珠子的排列順序是一顆綠珠子、兩顆紅珠子?！痹诨訉W(xué)習(xí)中，課堂氛圍活躍，激發(fā)了幼兒的表達(dá)欲望，幼兒在繪本學(xué)習(xí)中主動與教師學(xué)習(xí)交流，提高了幼兒的學(xué)習(xí)能力。

三、通過繪本開展活動，強化學(xué)習(xí)技能

與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材相比，繪本更具有趣味性，幼兒在活動中可以保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。教師通過繪本開展活動，可以鼓勵幼兒參與，讓幼兒深入學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)概念，強化學(xué)習(xí)技能。

如在教學(xué)《讓誰先吃好呢》時，教師可以先組織幼兒分成小組，各小組人數(shù)為6～8人，然后說明活動規(guī)則與要求：“小朋友們，我們要根據(jù)不同的指令迅速排成一列，如由高到矮，由胖到瘦，再進(jìn)行報數(shù)?！边@種活動教學(xué)方式能活躍課堂氛圍，集中幼兒的注意力，使幼兒在教師指令下正確完成活動任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師可以向幼兒提出問題：“剛剛我們都是按照不同的順序排序，現(xiàn)在拿出課本，不按照特定順序疊放會怎么樣？”幼兒動手后發(fā)現(xiàn)，不按照順序疊放的課本不但不整齊，而且占位置。教師可以抓住時機(jī)講解順序的相關(guān)知識，幫助幼兒形成整齊擺放物品的良好習(xí)慣，進(jìn)一步強化幼兒的學(xué)習(xí)技能。

綜上所述，繪本是作者以實際生活為依據(jù)，將生活中的事物編入繪本，使繪本更加豐富、有趣，為幼兒學(xué)習(xí)大量知識提供了幫助。因此，教師應(yīng)積極運用繪本開展教學(xué)、互動活動，借助繪本提高教學(xué)效率與幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒良好發(fā)展。

（作者單位：福建省寧德市屏南縣實驗幼兒園）