【摘要】整本書閱讀的導(dǎo)讀課要在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生盡可能多地把握整本書的思想和藝術(shù)魅力，學(xué)會(huì)閱讀方法，形成閱讀經(jīng)驗(yàn)。以《紅樓夢》教學(xué)的導(dǎo)讀課為例，闡述導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)的三原則：一是以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)突破;二是有效追問，深層思考;三是激趣引領(lǐng)，養(yǎng)成習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】《紅樓夢》;導(dǎo)讀課;設(shè)計(jì)原則

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）27-0023-02

【本文著錄格式】王慧軍.整本書閱讀導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)三原則——以《紅樓夢》整本書閱讀導(dǎo)讀課為例[J].課外語文，2020，19（27）：23-24.

整本書閱讀教學(xué)是當(dāng)下語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，特別是《紅樓夢》進(jìn)入高中語文統(tǒng)編教材必修下冊，給高中語文教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供了機(jī)遇，上好整本書閱讀的導(dǎo)讀課成為一個(gè)重要的教學(xué)問題。整本書閱讀導(dǎo)讀課應(yīng)圍繞課標(biāo)、教材設(shè)定的目標(biāo)，用最少的課時(shí)實(shí)現(xiàn)最大化的閱讀收益，引導(dǎo)學(xué)生吸納精髓，收獲思想，提高審美，掌握閱讀方法，形成閱讀經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)可遵循三個(gè)原則，下面以《紅樓夢》教學(xué)為例闡述。

一、以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)突破

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確了整本書閱讀與研討任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：“旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。” 導(dǎo)讀課應(yīng)牢牢圍繞以上目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，扎實(shí)推進(jìn)，有效落實(shí)。

統(tǒng)編教材整本書閱讀《紅樓夢》的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為：通讀全書，梳理主要情節(jié)，理清人物關(guān)系，理解和欣賞人物形象，探究人物的精神世界，整體把握小說的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，建構(gòu)閱讀長篇小說的方法和經(jīng)驗(yàn)。利用導(dǎo)讀課，重點(diǎn)突破目標(biāo)就成為課堂教學(xué)必然要求。

《紅樓夢》的結(jié)構(gòu)變化多端，雖有章可循，卻還是容易被繁復(fù)瑣碎的人物和場景遮蔽，對初讀者來說，“就像劉姥姥進(jìn)大觀園一樣，辨不清路徑和來龍去脈”，甚至“胡適很早就批評(píng)雪芹的書‘沒有一個(gè)plot（整體布局），不是一部好小說云云。后來國外也有學(xué)者議論雪芹筆法凌亂無章，常常東一筆西一筆，莫之所歸……”，這也成了大多數(shù)學(xué)生畏懼《紅樓夢》，對它“望而卻步”的一個(gè)原因。但是有紅學(xué)家對此持反對意見，周汝昌的《夢解紅樓》說“這種章法與結(jié)構(gòu)，向所未有，世又難明，反以為亂而已”。周汝昌以為《紅樓夢》章回之間看似凌亂的事件，無不是對上文的呼應(yīng)和為下文埋下的伏筆。每一事件都牽一發(fā)而動(dòng)全身，既照應(yīng)上文，又提領(lǐng)下文，所謂“草蛇灰線，伏脈千里”。借助《紅樓夢》教學(xué)二十三回《西廂記妙詞通戲語 牡丹亭艷曲警芳心》導(dǎo)讀課的機(jī)會(huì)，完成教材在閱讀指導(dǎo)中提出的第二個(gè)閱讀要求“抓住情節(jié)主線……體會(huì)小說縱橫交錯(cuò)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”。

《紅樓夢》二十三回意蘊(yùn)豐富，是經(jīng)典章節(jié)。學(xué)習(xí)本章，教師可先讓學(xué)生概括整個(gè)二十三回的事件，明確主次，然后思考其中的內(nèi)在聯(lián)系。會(huì)發(fā)現(xiàn)這一章大大小小的事件有元妃命勒石，芹母求職，璉鳳對話商議家事，賈芹得職，元妃下諭，金釧逗弄寶玉，賈政訓(xùn)誡寶玉，襲人得名緣由，入住大觀園，大觀園吟詩生活，茗煙淘書，寶黛葬花，寶黛共閱西廂訴衷腸，黛玉聽《牡丹亭》戲文等?！都t樓夢》沿襲了章回模式，每一章的題目就是這一章的主要內(nèi)容，同學(xué)們根據(jù)章回題目就可以判斷出本章大小十余件事之中，主要事件是寶黛共讀西廂和黛玉聽《牡丹亭》戲文有感，但是從篇幅來說，這兩件事卻不長，從而明確判斷事件在整部書中的地位，主要看它能否承擔(dān)起推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，在刻畫人物、傳達(dá)主旨情感上能否發(fā)揮重要作用，再就是能否給讀者留下鮮明深刻的印象的標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生分析看似拉拉雜雜的很多事，其實(shí)是有主有次、有輕有重的，這些事件的聯(lián)系不僅是按生活的時(shí)間順序做交代，更是形成了小說以賈家生活上層人物和下層人物生活為橫斷面，寶黛愛情以及四大家族走向衰亡的雙線為縱，彼此交織構(gòu)成立體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，彼此前后照應(yīng)，上下勾連，左右相接，網(wǎng)羅起一個(gè)時(shí)代的社會(huì)生活情景。

二、有效追問，深層思考

如果想獲得深度閱讀體驗(yàn)，必定要有深層思考，深層思考的一個(gè)外顯特征就是提出問題，分析問題。教師給出范例或者引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，就是一個(gè)非常重要的方法。

比如在完成上述內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握本回的結(jié)構(gòu)，先要求學(xué)生概括出主要事件，一問：“這么多事，何謂主要事件呢？” 學(xué)生回答題目就寫了兩件事。學(xué)生回答后繼續(xù)追問：“為什么？判斷主要事件的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”“這兩件事的關(guān)系何在？”引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。明確作為主要事件的寶黛愛情被稱頌，是因?yàn)閮扇说那楦惺墙⒃趯ι母兄蛯褡杂傻淖非笠恢滦陨希麄儗β浠ㄓ^照的行為是一致的，對《西廂記》的欣賞是一致的，兩件事表露的思想認(rèn)識(shí)是一致的。然后第四問：那么其他事之間的聯(lián)系何在呢？其他的事還可以歸結(jié)為兩個(gè)層面，一是作為“主子”的層面的賈母、賈政、鳳姐夫婦事，二是作為“奴才”層面的賈芹、金釧的事。五問：這些事件和主要事件的關(guān)系何在？可以看出其余大大小小的事件均是世俗的庸碌凡俗的生活寫照，是借助比較的方式，凸顯寶黛對生命的尊重珍惜以及追求生命自由價(jià)值的人性光輝。無論是處于封建貴族大家庭金字塔頂端的賈母、賈政，還是中生代力量賈璉夫婦，或是說底層忙于求生存的仆從們，無不是現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)人物的描摹，他們烘云托月一般把理想世界中的寶黛對生命意義的追求烘托得滿天星輝。這樣借助一連串的問題就幫助學(xué)生構(gòu)建起藝術(shù)形式和主旨內(nèi)涵的有機(jī)聯(lián)系。

發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提供平臺(tái)，學(xué)生的提問更是精彩紛呈，精準(zhǔn)地抓住并落實(shí)了二十三回多個(gè)亮點(diǎn)。比如，學(xué)生問：“賈芹領(lǐng)了錢后有了一連串的安排大有講究，作用何在？”還有學(xué)生提出：“賈政對寶玉的態(tài)度為什么會(huì)是矛盾的？賈政的態(tài)度為什么不和老太太的態(tài)度一致？”“寫黛玉聽到寶玉的引言后，為什么開始很生氣，后來又很快原諒了他？”這些問題的提出可以看出學(xué)生的思考已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)深的層次，答案涉及人物形象、細(xì)節(jié)描寫、語言藝術(shù)、社會(huì)背景、文化習(xí)俗等更加深廣的文學(xué)和文化內(nèi)涵。

三、激趣引領(lǐng)，養(yǎng)成習(xí)慣

《紅樓夢》是“藝術(shù)化的中國古代社會(huì)的文化百科全書”，篇幅長，內(nèi)容深廣，文字是半文言的，閱讀障礙相對較大，所以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣應(yīng)該是每一節(jié)導(dǎo)讀課都要貫徹的原則。

以學(xué)情為基礎(chǔ)制定閱讀目標(biāo)，不能忘記學(xué)習(xí)的主體是高中生，不能盲目追求“專家”式的研究學(xué)習(xí)。可分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，首先圍繞文本本身，緊扣課標(biāo)要求和教材導(dǎo)讀要求，從學(xué)生熟悉的、喜歡的故事、人物、詩詞語言等方面入手完成基本閱讀。同時(shí)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，讓有余力有興趣的學(xué)生，拓展學(xué)習(xí)，廣泛閱讀各種研究著作，為其提供展示交流的平臺(tái)，在學(xué)生中樹立閱讀榜樣，發(fā)揮學(xué)生間相互影響、相互促進(jìn)的作用。

還可利用多種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生把閱讀引向深入。

多媒介滲透，互聯(lián)網(wǎng)和微視頻的廣泛應(yīng)用也有利于閱讀教學(xué)的開展，視頻展示化抽象為形象，有助于降低學(xué)生的閱讀困難?！都t樓夢》有電視、電影、戲曲的多個(gè)視頻資料可以成為整本書閱讀的補(bǔ)充，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，或者學(xué)生提前觀看，或者課堂集體觀看，或者比較觀看，都有助于學(xué)生了解情節(jié)，熟悉人物形象，感知《紅樓夢》的思想藝術(shù)魅力。

發(fā)揮學(xué)生的特長，通過才能展示，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。比如擅長畫畫，可以引導(dǎo)學(xué)生畫出黛玉葬花圖、金陵十二釵人物圖譜等;喜歡辯論，可以就某一個(gè)話題如“寶玉到底是專情還是濫情”“大觀園女兒誰最美”“寶釵黛玉誰更適合做賈寶玉的妻子”等開展辯論;喜歡表演，就可以展演“寶黛共讀西廂”等多個(gè)精彩篇章，還可以拍攝制作微視頻，學(xué)生分工合作，分別擔(dān)任導(dǎo)演、演員、場務(wù)等等，凡此舉措能倒逼學(xué)生深入閱讀和思考。

以寫促讀，讀寫結(jié)合，也是一個(gè)有效方法。比如學(xué)生角色穿越，化身為香菱，跟著黛玉學(xué)賞詩寫詩;為金陵十二釵系寫人物小傳;讓學(xué)生借助想象如果在今天的社會(huì)，后四十回如何發(fā)展等等。

另外，有意識(shí)培養(yǎng)探究式的閱讀習(xí)慣可以幫助學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)。比如專題閱讀，可以打破常規(guī)的閱讀順序，進(jìn)行跳躍式閱讀，可以探究寶黛愛情的發(fā)展歷程，劉姥姥的三進(jìn)大觀園的價(jià)值意義，賈府人物生日宴的文化含義，主要人物丫鬟形象比較等等。比如比較閱讀還有前五回的判詞曲詞的含義和后文情節(jié)的對照;《紅樓夢》主要人物詩詞水平比較等等。

參考文獻(xiàn)

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[3]周汝昌，周倫苓.夢解紅樓[M].北京：中國工人出版社，2017.