闕正榮

【摘 ? 要】 ?繪本與環(huán)境共融就是將繪本與環(huán)境有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)課程資源的整合，達(dá)到1+1>2的效果。本文立足課題《基于藝術(shù)同構(gòu)下的幼兒園繪本教學(xué)研究》，試圖從創(chuàng)設(shè)浸入式的繪本藝術(shù)環(huán)境、打造深度閱讀環(huán)境以及巧妙利用環(huán)境資源入手，分析在藝術(shù)同構(gòu)視野下，探尋利用繪本與環(huán)境資源共融提升幼兒創(chuàng)造性藝術(shù)能力。

【關(guān)鍵詞】 ?繪本;環(huán)境;共融;創(chuàng)造性藝術(shù)

優(yōu)秀的繪本就像是春雨，滋潤著孩子的心田;也猶如一顆種子，植根于孩子的心間，繪本對(duì)于幼兒發(fā)展有著豐富的價(jià)值。兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷與環(huán)境的相互作用中獲得的，環(huán)境中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，是獨(dú)特的課程資源。繪本與環(huán)境共融就是將繪本與環(huán)境有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)課程資源的整合，進(jìn)而提升幼兒創(chuàng)造性藝術(shù)能力。

一、創(chuàng)設(shè)“浸入式”的繪本藝術(shù)環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀與表現(xiàn)的興趣

幼兒園通過建立繪本藝術(shù)樓道、繪本情境花園、“樂精靈繪本劇場”等公共環(huán)境，多種方式創(chuàng)設(shè)繪本情境，立體展現(xiàn)繪本，凸顯濃郁繪本藝術(shù)同構(gòu)的文化氣息，激發(fā)幼兒閱讀與表現(xiàn)、表達(dá)的興趣。

幼兒園門廳展現(xiàn)了利用梧桐樹資源開展的微課程，結(jié)合繪本《風(fēng)中的樹葉》、運(yùn)用繪本缸、松果、梧桐樹葉等資源創(chuàng)設(shè)秋天的童話繪本情境，將幼兒以繪畫形式創(chuàng)編的故事呈現(xiàn)在環(huán)境中，并逐漸過渡到樓梯轉(zhuǎn)角，幼兒每天經(jīng)過都會(huì)駐足觀看、講述。二樓會(huì)議室門外，利用樹干、瓦片等自然物，打造“愛心樹”，結(jié)合繪本《猜猜我有多愛你》，引導(dǎo)孩子、老師對(duì)家人、同事、朋友、幼兒園里其他的工作人員或者事物進(jìn)行相互之間愛的表達(dá)，感受和體驗(yàn)幼兒園的溫暖與幸福文化。在充滿藝術(shù)與書香氛圍的繪本藝術(shù)特色樓道中，不僅有藝術(shù)同構(gòu)方式的呈現(xiàn)，典型繪本的推薦，還有最美親子繪本插畫展示，充滿藝術(shù)創(chuàng)意的繪本插畫旁邊呈現(xiàn)了各班圍繞同一繪本多元藝術(shù)同構(gòu)的活動(dòng)場景。

此外，幼兒園通過打造繪本情境花園，采用平面與立體相結(jié)合的方式，情境化地呈現(xiàn)繪本中的部分場景。如結(jié)合繪本《討厭的肥貓》，提供繪本中的各類形象，再現(xiàn)繪本立體場景，讓幼兒身臨其境，進(jìn)行創(chuàng)造性的講述，這樣的方式比較符合小、中班幼兒審美心理發(fā)展特點(diǎn)。

二、打造支持幼兒創(chuàng)造性閱讀的環(huán)境，引發(fā)幼兒與環(huán)境互動(dòng)

環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境等都是環(huán)境資源，教師應(yīng)充分重視繪本環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營造一個(gè)豐富的閱讀環(huán)境，為幼兒搭建欣賞、創(chuàng)編、續(xù)編，閱讀、欣賞、展示的平臺(tái)，幫助幼兒在與環(huán)境的有效互動(dòng)中獲得主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)幼兒深度閱讀。

在主題墻創(chuàng)設(shè)閱讀海報(bào)版面，引導(dǎo)幼兒自由、自主與環(huán)境互動(dòng)。師幼先進(jìn)行繪本共讀，并在海報(bào)上呈現(xiàn)以下關(guān)于繪本的內(nèi)容：我知道、我還想知道、我想問、我創(chuàng)編、我想演、我設(shè)計(jì)舞臺(tái)、制作道具、彩排中的問題等板塊，鼓勵(lì)幼兒用繪畫、表征等方式與墻面進(jìn)行互動(dòng)。此外，孩子們還能根據(jù)繪本畫面中的線索大膽猜測和想象，并把自己編的故事配上圖畫，制成圖書，投放在海報(bào)上，幼兒可以互相閱讀、討論。孩子們?cè)谧呓L本、體驗(yàn)繪本中蘊(yùn)藏藝術(shù)美的同時(shí)，也感受到了繪本故事多樣的表現(xiàn)形式，在這個(gè)過程中，孩子們的交往能力得到鍛煉，大大提高了他們的閱讀能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

三、巧妙利用環(huán)境資源，鼓勵(lì)幼兒多通道創(chuàng)造性表現(xiàn)繪本

在藝術(shù)同構(gòu)視野下，將繪本與環(huán)境共融，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主演繹與藝術(shù)表達(dá)，同時(shí)在實(shí)踐中不斷完善和豐富環(huán)境。在環(huán)境中不斷萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造繪本。

1.在欣賞、觀察自然景物的基礎(chǔ)上，聯(lián)想、創(chuàng)編、表演繪本故事

《指南》指出：“鼓勵(lì)和支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫，制成圖畫書?！痹谛蕾p、觀察自然景物的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒聯(lián)想，創(chuàng)編繪本故事，深受孩子們的喜愛。

幼兒園門前道路兩側(cè)是高大的梧桐樹，秋天的梧桐樹是非常好的課程資源。老師帶領(lǐng)孩子結(jié)合繪本《秋天的樹葉》，從一次次地欣賞中開始創(chuàng)編梧桐樹的故事。第一次暢想梧桐樹的童話;第二次暢想梧桐樹葉;隨著深秋的來臨，梧桐樹變得更加燦爛，孩子和老師來到梧桐樹下，反復(fù)觀察，發(fā)現(xiàn)樹干、樹枝和樹葉的秘密，有了第三次的暢想故事《秋天的樹》;在“太陽和風(fēng)哪個(gè)更有的力量”故事討論后，孩子們開始更加深入的暢想，于是就有了第四次結(jié)合音樂的暢想活動(dòng)“樹葉和螞蟻哪個(gè)更有力量”。孩子們用他們稚嫩的筆觸和童真的語言表達(dá)對(duì)秋天的暢想和對(duì)音樂的理解。孩子們一次次地暢想故事產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的繪本故事，在一次次創(chuàng)想中，積累了豐富的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，想象力得到極大提升。

2.利用豐富的環(huán)境資源開展游戲，創(chuàng)造性表現(xiàn)繪本故事

繪本閱讀與幼兒的游戲有著千絲萬縷的聯(lián)系，它既展現(xiàn)著幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，又豐富著幼兒的生活經(jīng)驗(yàn);它既是幼兒游戲的素材，又是幼兒展開游戲時(shí)需要的資源。利用天然的環(huán)境資源，進(jìn)行有趣的游戲，為幼兒的創(chuàng)編提供了無限可能。

例如：在讀完繪本《躲貓貓》后，老師帶孩子去三樓游戲平臺(tái)玩耍。孩子們自發(fā)玩起了“藏貓貓”游戲，有的孩子利用滑滑梯玩起了“乘電梯”的游戲。游戲的過程作為繪本創(chuàng)編的素材，老師鼓勵(lì)孩子將這些內(nèi)容畫下來，創(chuàng)編成繪本故事。有的孩子在玩沙時(shí)發(fā)現(xiàn)邊上的芭蕉樹，由此聯(lián)想到侏羅紀(jì)公園里的恐龍，老師抓住孩子的興趣與教育契機(jī)，結(jié)合玩沙活動(dòng)，引導(dǎo)孩子利用沙池本身的特性和邊上自然景觀，創(chuàng)設(shè)恐龍園情境，利用繪本與環(huán)境等資源開展“有趣的恐龍園”游戲活動(dòng)，并引導(dǎo)孩子多渠道進(jìn)行繪本創(chuàng)編及表演活動(dòng)。

在指導(dǎo)幼兒創(chuàng)編和表演繪本故事時(shí)，老師首先將自己變身為孩子，從幼兒的視角出發(fā)，感受繪本與藝術(shù)元素的碰撞，在玩一玩、講一講、演一演、畫一畫中體驗(yàn)和感受創(chuàng)編和表演的過程，以及可能遇到的困難，并進(jìn)行反思、分析，提供有效的支持策略。通過繪本與環(huán)境資源共融開展繪本藝術(shù)活動(dòng)，不但提升了幼兒的閱讀、審美、創(chuàng)造性藝術(shù)的能力，同時(shí)也詮釋了愉悅、自由、自主、創(chuàng)新的課程游戲化理念。