戴芬

【摘 ? ?要】 ?隨著近些年素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，高中歷史學(xué)科的教學(xué)逐漸走出沉悶的陰影，這在很大程度上得益于歷史故事的使用。歷史故事當(dāng)中不僅承載了一定的歷史元素，同時(shí)暗含故事的優(yōu)勢，能夠改善理論性歷史知識(shí)的枯燥和乏味，讓學(xué)生萌生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，就高中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事，優(yōu)化歷史教學(xué)談粗淺的看法。

【關(guān)鍵詞】 ?高中歷史;歷史故事;運(yùn)用策略

高中階段是學(xué)生增長歷史知識(shí)儲(chǔ)備量、提升歷史事件分析素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，所以，作為一線高中歷史教師，我們應(yīng)當(dāng)在明確歷史故事應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，為歷史故事在課堂中找到落腳點(diǎn)，充分展現(xiàn)歷史故事的應(yīng)用魅力，讓學(xué)生可以通過歷史故事的理解，逐步提升對歷史知識(shí)的解讀效果，實(shí)現(xiàn)歷史分析能力的發(fā)展。

一、引入故事，熟知?dú)v史內(nèi)容

相較于其他學(xué)科的教學(xué)來說，高中歷史課程教育改革歷程的發(fā)展相對緩慢，大部分教師仍將歷史課程的教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生記憶歷史知識(shí)上，以至于學(xué)生對歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣逐步消失殆盡。所以，為了讓學(xué)生燃起對歷史內(nèi)容進(jìn)行追逐的熱情，教師也應(yīng)當(dāng)改變只讓學(xué)生“背知識(shí)”的教育方式，多多采用“講故事”的形式，使得學(xué)生通過對故事的理解，輕松地記住歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對歷史內(nèi)容的熟知。

例如，在《馬克思主義的誕生》一課中，就含有不少歷史故事，這些歷史故事則能夠更好地讓學(xué)生在聽故事的過程中，逐步理解馬克思主義誕生的三點(diǎn)客觀原因。在1852年，當(dāng)馬克思撰寫完《揭露科倫共產(chǎn)黨人案件》這一著作后，受到了貧困的威脅，家庭生活的處境也非常困難，這時(shí)恩格斯向馬克思伸出了援手，常常寄錢給馬克思。此外，恩格斯還幫馬克思在報(bào)紙上撰寫文章，就如《德國的革命和反革命》這篇文章就是在這一背景下產(chǎn)生的。由于受到恩格斯的相助，馬克思才能夠一邊關(guān)注工人運(yùn)動(dòng)，一邊撰寫《資本論》，促進(jìn)馬恩思想的誕生。教師為學(xué)生充分地講解上述內(nèi)容，能夠讓學(xué)生從這些內(nèi)容出發(fā)，理解馬克思主義誕生的原因，體會(huì)馬恩的努力和誕生過程等，不斷提高學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的理解。

教師利用這些歷史故事為學(xué)生普及相對應(yīng)的文化知識(shí)，能夠讓學(xué)生在興趣的指引下，不斷地提升自己對于歷史知識(shí)的理解，使得學(xué)生更加熟悉歷史內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的積極性。

二、講解故事，突破歷史重點(diǎn)

高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程是以感性認(rèn)知為主的，這使得學(xué)生在面對一些抽象性、理論性較強(qiáng)的歷史知識(shí)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出理解不了，或者難以理解的現(xiàn)象。為了幫助學(xué)生加深對歷史重點(diǎn)知識(shí)的記憶，幫助學(xué)生突破對歷史重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以將歷史故事引入教育活動(dòng)中，讓重點(diǎn)知識(shí)的講解過程穿插一些小故事，使得原本抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象化的事件，讓學(xué)生可以在理解故事的過程中，自然而然地了解歷史重點(diǎn)知識(shí)。

以《鴉片戰(zhàn)爭》這一課來說，其中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因和影響等，如果教師單純地講解這些內(nèi)容，不僅會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，同時(shí)也會(huì)阻礙學(xué)生真正地理解這些內(nèi)容。所以，在講解清朝的腐敗時(shí)，教師可以為學(xué)生講解道光帝下旨革職流放林則徐的故事，讓學(xué)生對這一故事進(jìn)行分析，認(rèn)清其中的前因后果，并通過這一故事了解清朝在鴉片戰(zhàn)爭前閉關(guān)鎖國、愚昧無知的社會(huì)現(xiàn)狀。之后，基于這一故事，教師再向?qū)W生介紹鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因和影響，逐步讓學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭有更深層次的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)這一重點(diǎn)內(nèi)容的突破性教學(xué)。

顯然，教師采用合適的方式為學(xué)生講解歷史故事，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生進(jìn)行歷史內(nèi)容的普及，使得學(xué)生基于故事的視角完成對重點(diǎn)歷史知識(shí)的突破，學(xué)生也在故事中深化了對問題的理解，極大地提升了學(xué)習(xí)的效果。

三、升華故事，實(shí)現(xiàn)能力提升

故事中都帶有一定的情感因素，當(dāng)學(xué)生聽故事時(shí)，不免被故事當(dāng)中的人物經(jīng)歷所感染，從而產(chǎn)生一定的情緒和思想。在高中歷史課堂中為學(xué)生講解歷史故事，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定的情感傾向，表現(xiàn)出對弱者的同情。而歷史又是客觀的，所以，教師有必要讓學(xué)生在聆聽故事的同時(shí)，基于歷史思維進(jìn)行故事的分析，讓學(xué)生在產(chǎn)生對弱者同情的同時(shí)，看到歷史發(fā)展的必然趨勢，從而基于歷史故事實(shí)現(xiàn)分析能力的不斷發(fā)展。

比如，在教學(xué)《秦朝中央集權(quán)制度的形成》時(shí)，除了向?qū)W生講解了這一時(shí)期的政治制度外，也向?qū)W生介紹了秦王嬴政的強(qiáng)征暴斂。所以，教師可以基于這一內(nèi)容，向?qū)W生講解“孟姜女哭長城”的故事，并讓學(xué)生結(jié)合自己的歷史素養(yǎng)和人文情懷，對這一故事進(jìn)行分析，指出秦始皇執(zhí)政時(shí)的負(fù)面影響和殘暴，以及其對社會(huì)發(fā)展的阻礙等。此外，教師可以再為學(xué)生講解陳勝、吳廣起義的故事，讓學(xué)生基于這一內(nèi)容的分析，逐步了解秦王朝覆滅的原因，使學(xué)生明確其中的前因后果，從而逐步提升分析歷史的能力。

可以看出，通過歷史故事的引入，能夠讓學(xué)生結(jié)合自己對歷史知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)行歷史故事的分析，從而升華故事使用的價(jià)值，逐步發(fā)展學(xué)生的歷史分析能力，真正實(shí)現(xiàn)運(yùn)用歷史故事提升歷史教學(xué)實(shí)效的目的。

總而言之，歷史故事在高中歷史課堂教學(xué)中具有實(shí)效性的價(jià)值，一方面可以用于吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生完成對歷史內(nèi)容的主動(dòng)閱讀，另一方面也可以強(qiáng)化學(xué)生的分析能力，發(fā)展學(xué)生的歷史素養(yǎng)。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮歷史故事的特點(diǎn)，建立具有靈動(dòng)性的歷史課堂，讓學(xué)生從故事出發(fā)，感受到歷史學(xué)科的魅力。