范志芳

【摘 ? 要】 ?在教育不斷發(fā)展的過程中人們越來越重視對幼兒的教育教學(xué)工作，在社會環(huán)境不斷變化的過程中，教育方面的要求也在不斷轉(zhuǎn)變。幼兒教師應(yīng)該不斷發(fā)展自己的專業(yè)能力，這樣才能滿足更多人對幼兒教學(xué)質(zhì)量的要求。幼兒教師應(yīng)該在教育不斷發(fā)展的過程中找到自己不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步的方法，這樣才能打造更好的教學(xué)團(tuán)隊。特別是在應(yīng)對應(yīng)急事件時，幼兒教師專業(yè)能力的提升就更為重要，所以教師要不斷探究與實踐，這樣才能滿足社會環(huán)境變化的需求。

【關(guān)鍵詞】 ?幼兒教師;專業(yè)發(fā)展;探索實踐

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本情況

1.缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)

現(xiàn)階段從事幼兒教學(xué)工作的教師，專業(yè)素養(yǎng)并不高，而且很少有教師能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行明確的職業(yè)生涯的規(guī)劃。在進(jìn)行幼兒教師的培養(yǎng)時，主要是采取兩種形式。第一種就是進(jìn)行在就職前的師范類教育，這種教育只是重視對普通知識與專業(yè)知識的教學(xué)?；蛘呔褪窃诮處熅腿斡變航處熀螅賹τ變航處熯M(jìn)行專業(yè)技術(shù)能力的教學(xué)。而且現(xiàn)階段在社會上對幼兒教師的認(rèn)識深度還不夠，無論是教育部門還是社會上都對于幼兒教學(xué)并沒有太強(qiáng)的重視度，這也就導(dǎo)致在選擇對幼兒實施教育的教師時，所規(guī)定的要求并不高。也是這些現(xiàn)象導(dǎo)致現(xiàn)階段在從事幼兒教育的教師并沒有得到過專業(yè)的培訓(xùn)，專業(yè)性并不夠，所以很少有教師能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)生涯進(jìn)行合理的規(guī)劃，自己也沒有明確未來的發(fā)展方向，以及自我提升的方向。

2.對專業(yè)素養(yǎng)的提升不夠重視

雖然在幼兒教學(xué)中還是有很多教師比較重視自己的工作，會做好自己的教學(xué)反思，希望可以提升自己的教學(xué)能力。但是還有很多教師并不重視自身能力的提升，只是為了完成工作而工作，只求不出錯，對自己未來的發(fā)展并沒有規(guī)劃，也沒有明確的要求，對于自己教學(xué)水平的提升自己也沒有要求，都是順其自然，并沒有意識到提升自己的職業(yè)素養(yǎng)有多重要，這一類教師也很難做到專業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.缺少專業(yè)性培訓(xùn)與專家的引領(lǐng)

在對幼兒教師進(jìn)行就職前的培訓(xùn)時，很多培訓(xùn)單位對于教師的要求都很低，這也是導(dǎo)致我國很多在職教師專業(yè)能力比較差的原因之一。在培訓(xùn)時，并沒有完善的培訓(xùn)體系，也沒有將專業(yè)知識與文化知識相聯(lián)系，在課程的教學(xué)上也存在很多失調(diào)的現(xiàn)象，教師在就職前缺少充足的實習(xí)機(jī)會，這樣的教學(xué)形式就會導(dǎo)致教師在就職前缺少相應(yīng)的實踐訓(xùn)練以及專業(yè)能力。在對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)時，培訓(xùn)的過程也過于流程化、簡單化，也沒有專業(yè)的培訓(xùn)專家進(jìn)行培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)情況會嚴(yán)重影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實施，影響教師教學(xué)水平的提升。

二、幼兒教師專業(yè)成長的措施

1.加強(qiáng)教育，提升教師的思想認(rèn)識

在幼兒園中就職的教師大多數(shù)都是一些年輕的教師，這類教師缺少足夠的教學(xué)經(jīng)驗，在進(jìn)行教學(xué)時還需要對幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)以及生活兩方面的照顧，這就要求教師要有耐心，同時還要有能夠處理好問題的能力。幼兒園的管理人員，應(yīng)該重視與幼兒教師的思想溝通，了解幼兒教師的思想情況，這樣才能對幼兒教師進(jìn)行正確的指導(dǎo)，實現(xiàn)幼兒教師思想認(rèn)識的提升，激發(fā)幼兒教師對工作的熱愛之情，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)知識

在對幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)時，應(yīng)該有針對性地實施培訓(xùn)。在實施培訓(xùn)工作時，首先應(yīng)該保證幼兒教師能夠定期接受培訓(xùn)，保證幼兒教師接受培訓(xùn)的頻率。其次，要保證培訓(xùn)的內(nèi)容能夠滿足教師教學(xué)的要求，提升教師的教學(xué)實踐能力。最后，在培訓(xùn)中應(yīng)該教會教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，并總結(jié)培訓(xùn)的結(jié)果。這樣的培訓(xùn)才有利于教師綜合能力的提升。例如，在應(yīng)急事件期間，幼兒園就應(yīng)該給教師組織針對性的培訓(xùn)，讓教師知道在應(yīng)急事件期間應(yīng)該如果維護(hù)師生之間的關(guān)系，教會教師在應(yīng)急事件期間對幼兒進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，讓教師得到系統(tǒng)的培訓(xùn)，這樣才能保證應(yīng)急事件期間教師對幼兒的遠(yuǎn)距離教學(xué)，才能讓家長更信任幼兒園，更信任教師。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，重視向骨干教師、專家學(xué)者學(xué)習(xí)

幼兒園應(yīng)該建立自己的教學(xué)團(tuán)隊，在教學(xué)團(tuán)隊中實現(xiàn)教師之間的相互學(xué)習(xí)，這樣才能實現(xiàn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，才能保證每位教師都能有豐富的專業(yè)能力。幼兒園可以邀請幼兒教學(xué)專家、學(xué)者給教師進(jìn)行教學(xué)重點講解，還可以請專家解答教師在教學(xué)中遇到的疑難問題，有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)，這樣幼兒教師的教學(xué)能力才能得到更快提升。例如，在應(yīng)急事件期間，幼兒園可以組織園內(nèi)的教師進(jìn)行視頻會議，由骨干教師向一些缺乏經(jīng)驗的教師傳授對幼兒實施應(yīng)急事件期間心理護(hù)理的方式，對孩子進(jìn)行正確引導(dǎo)，給缺乏經(jīng)驗的教師提供明確的教學(xué)方向。幼兒園還可以請幼兒教育的專家，專門講解應(yīng)急事件期間對幼兒心理引導(dǎo)的重點內(nèi)容以及可以使用的方式，豐富幼兒教師的專業(yè)能力，實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)能力夠強(qiáng)才能實現(xiàn)幼兒園的快速發(fā)展，教師是幼兒園發(fā)展的基礎(chǔ)。在課改不斷推進(jìn)的過程中，幼兒園以及教師本身都應(yīng)該重視教師的專業(yè)發(fā)展工作，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。并對幼兒教師針對特定情況進(jìn)行專業(yè)性的培訓(xùn)，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)性發(fā)展，提升幼兒教師的教學(xué)能力，同時也能促進(jìn)幼兒園更好地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢敏.新建地方本科院校與幼兒園合作的困境與出路分析[J].科教文匯，2020（4）：143-144+176.

[2]武欣.歐盟國家幼兒園助理教師專業(yè)化的現(xiàn)實困境與改革路徑[J].外國中小學(xué)教育，2019（7）：57-64.

[3]胡小華，李香.中職學(xué)校幼兒園合格師資培養(yǎng)的策略探究[J].教 師 ，2019（20）：88-89.

[4]陳少麗.促進(jìn)幼兒教師專業(yè)自主成長的策略研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018，19（6）：81-82.