沙景榮 看召草 王妍莉

[摘? ?要] 隨著疫情防控期間大規(guī)模在線教學(xué)的開展，在線教學(xué)效果成為學(xué)界關(guān)注的焦點。基于PST（Pedagogy，Social Interaction，Technology）理論模型對41個高校在線教學(xué)設(shè)計案例進行編碼分析，研究發(fā)現(xiàn)：（1）目前在線教學(xué)中的技術(shù)支持能夠基本滿足師生的教學(xué)需求，功能便捷、易操作，但是要提升對信息發(fā)布者隱私安全的保護，需要進一步豐富和強化社交功能;（2）教學(xué)設(shè)計三個維度中的教學(xué)法（Pedagogy）整體處于最低水平，主要存在在線教學(xué)理念不清晰、教學(xué)評價形式單一、個性化教學(xué)實施較少的問題;（3）教學(xué)法（Pedagogy）、社會性交互（Social Interaction）、技術(shù)（Technology）與在線教學(xué)整體教學(xué)效果評價之間具有顯著相關(guān)性，各自分別對整體教學(xué)效果評價具有預(yù)測作用;（4）將教學(xué)法、社會性交互和技術(shù)三個因素同時納入線性回歸方程時，社會性交互對整體教學(xué)效果評價的預(yù)測作用不顯著。研究表明，教師需要加深對在線教學(xué)理念的認識，創(chuàng)新在線教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)評價、教學(xué)策略等方式，加強教學(xué)法、社會性交互、技術(shù)的融合，尤其要利用技術(shù)優(yōu)勢促進教學(xué)過程中社會性交互活動的開展。

[關(guān)鍵詞] PST模型; 教學(xué)法; 社會性交互; 技術(shù); 整體教學(xué)效果評價

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 沙景榮（1967—），女，寧夏銀川人。教授，博士，主要從事教學(xué)設(shè)計與績效技術(shù)研究。E-mail：shajr818 @163.com。王妍莉為通訊作者，E-mail：wangyl-xx@163.com。

一、引? ?言

2020年初，教育部印發(fā)的《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》明確指出，要“保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效”[1]。眾所周知，在線教學(xué)跟傳統(tǒng)面授教學(xué)本質(zhì)上的不同在于，它是一種師生時空分離、基于媒介的教育教學(xué)實踐[2]。在這種教學(xué)實踐中，技術(shù)成為開展教學(xué)的重要保障。但是，技術(shù)是中立的，技術(shù)沒有自主性，它只是根據(jù)人的目的參與人的認識活動[3]。Mayer教授也認為，技術(shù)本身并不會引發(fā)或促進學(xué)習(xí)，無論你使用什么樣的技術(shù)平臺，最佳的教學(xué)設(shè)計方法取決于學(xué)習(xí)者的需求，還取決于學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境中的許多其他因素[4]。謝作栩等人的調(diào)研報告也顯示，教師在線上教學(xué)過程中遇到的最大問題是如何保持學(xué)生注意力、保持課堂秩序、組織課堂討論、進行課后線上交流反饋[5]。由此可見，通過技術(shù)促進社會交互和在線協(xié)作是“優(yōu)質(zhì)教育、知識建構(gòu)、知識分享和社會進步的關(guān)鍵”[6]。

本研究以新冠肺炎疫情期間的在線教學(xué)設(shè)計案例為研究對象，選擇PST（Pedagogy，Social Interaction，Technology）模型為理論框架，探索和評估疫情防控期間高校在線教學(xué)中的教學(xué)法（Pedagogy）、社會性交互（Social Interaction）、技術(shù)（Technology）三個方面的設(shè)計情況。同時，希望通過分析三者與整體教學(xué)效果評價之間的預(yù)測關(guān)系，了解在線教學(xué)設(shè)計在融合教學(xué)法、社會性交互與技術(shù)三個方面的不足，并提供一定的參考和建議。

二、PST模型的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

PST模型由王其云以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、交互性設(shè)計和實用性概念為理論基礎(chǔ)提出，用于指導(dǎo)教師將信息和通信技術(shù)（ICT）有效地融入教學(xué)[7]。該模型認為，在線教學(xué)由教學(xué)法、社會性交互和技術(shù)三個關(guān)鍵部分組成。而認知建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是通過總結(jié)個人經(jīng)驗而不斷重構(gòu)個人經(jīng)驗，進而不斷重構(gòu)個人的理解和知識的過程[8];教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者創(chuàng)造新知識以及制定下一步的學(xué)習(xí)策略[9]。社會建構(gòu)主義認為，個人知識是在社會文化環(huán)境下建構(gòu)的[10]。兩種理論為在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)和社會性交互提供了理論基礎(chǔ)[7]。這兩種理論都認為知識不是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是要主動地建構(gòu)信息的意義[11]。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷支持和滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和意圖[7]。

互動性是學(xué)習(xí)環(huán)境的主要結(jié)構(gòu)和顯著特征[12-13]。有效的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該促進學(xué)習(xí)者之間的社會性參與和交互[14]。PST模型將在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的交互簡化為學(xué)習(xí)者—內(nèi)容、學(xué)習(xí)者—人和學(xué)習(xí)者—界面的交互[7]，如圖1所示。其中，教學(xué)法體現(xiàn)學(xué)習(xí)者—內(nèi)容之間的交互，因此，學(xué)習(xí)環(huán)境或技術(shù)要為教師的教學(xué)設(shè)計提供支持，使內(nèi)容有意義、真實且與學(xué)習(xí)者相關(guān)。例如：設(shè)計適宜在線教學(xué)環(huán)境的教學(xué)策略，突出在線教學(xué)工具的數(shù)據(jù)追蹤特征，開展個性化教學(xué)等。社會性交互體現(xiàn)學(xué)習(xí)者—人之間的交互，這就要求學(xué)習(xí)環(huán)境或技術(shù)要為社會性交互的開展提供條件和便利。例如：在線教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)工具應(yīng)該滿足師生或生生的同步和異步交流需求，創(chuàng)造靈活舒適的溝通環(huán)境。技術(shù)體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者—界面之間的交互，因此，為了使人與界面的交互順利開展，從而促進學(xué)習(xí)者與內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與人的交互，學(xué)習(xí)工具應(yīng)該易于學(xué)生掌握，滿足各種交互和教學(xué)需求。

根據(jù)Kirschner等人的觀點，一個有用的系統(tǒng)應(yīng)該滿足兩個主要條件：必要的實用性和易用性[15]。對于在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)而言，實用性是指該系統(tǒng)提供的各種功能，而易用性決定了系統(tǒng)的必要功能是否容易被學(xué)習(xí)者處理和掌握。因此，在線教學(xué)中的技術(shù)工具或在線教學(xué)環(huán)境應(yīng)該具有滿足教學(xué)和社會性交互的功能，并且容易操作、足夠靈活。

PST模型被證明適用于教學(xué)過程的許多階段[16]。但是，目前國內(nèi)缺乏使用該模型評估在線教學(xué)設(shè)計的實證類研究。因此，本研究以新冠肺炎疫情期間的高校在線教學(xué)設(shè)計案例為研究對象，以PST模型為理論基礎(chǔ)，從教學(xué)法、社會性交互、技術(shù)三個維度對在線教學(xué)設(shè)計案例進行編碼分析。

三、研究設(shè)計

（一）編碼標(biāo)準的制定

教育系統(tǒng)是教學(xué)法、社會學(xué)和技術(shù)的獨特組合[15]。在教學(xué)背景下，教學(xué)法通常指教師用來提供教學(xué)或促進學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、技術(shù)或方法[17]。而在PST模型中，將教學(xué)法定義為某個學(xué)習(xí)環(huán)境或信息和通信技術(shù)工具（ICT）為實現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而提供的教學(xué)法上的支持[16]。王其云等人通過實證研究提出了保證在線教學(xué)質(zhì)量的重要策略，即支持和滿足學(xué)習(xí)者的各種需求和學(xué)習(xí)意圖、具有靈活的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)、具有支持主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源和活動[15-17]。本研究參考這些原則，從教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價、個性化教學(xué)五個方面編碼分析教學(xué)法的設(shè)計效果（見表1）。

關(guān)于社會性交互環(huán)境的設(shè)計原則，本研究參考王其云在PST模型中提出的設(shè)計原則，即提供舒適且安全的交互環(huán)境、提供多種同步或異步通信工具[18]、有效的促進交流[19]，并結(jié)合本研究的實際情況，將社會性交互分為社交環(huán)境與氛圍、便捷性、豐富性三個維度（見表1）。

在PST模型中，技術(shù)是一種設(shè)計和支持工具[7]，許多學(xué)習(xí)活動都是在計算機的支持下進行的。在線教學(xué)中的資源建設(shè)、教學(xué)活動都離不開技術(shù)。因此，技術(shù)必須隨時支持在線學(xué)習(xí)環(huán)境，并且使訪問方便快捷[20]。因此，王其云等人提出了在線學(xué)習(xí)環(huán)境下技術(shù)支持的設(shè)計原則，即實用性和易用性[18-20]。本研究參考該原則，將技術(shù)分為實用性和易用性兩個指標(biāo)（見表1）。

綜上所述，我們將PST模型從教學(xué)法、社會性交互、技術(shù)三個維度分解為10個指標(biāo)，評分等級從1到5逐級遞增。最后由7位經(jīng)驗豐富的研究者根據(jù)PST編碼表對41個在線教學(xué)設(shè)計案例進行評分。結(jié)果顯示，教學(xué)法、社會性交互、技術(shù)三個維度評分結(jié)果具有較好的內(nèi)部一致性（α為0.835，0.747，0.773）。

在線教學(xué)設(shè)計案例整體效果評價指標(biāo)參考王漢瀾的“課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系表”第一層次的指標(biāo)，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)基本功、教學(xué)效果[21]。其中，教學(xué)基本功從教法、教學(xué)過程設(shè)計和學(xué)法三個方面進行評定，主要檢測教師是否使用具有適應(yīng)性、啟發(fā)性、探究性的教學(xué)方法以有效激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主動性。教學(xué)過程設(shè)計主要檢測教師是否明確說出教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動設(shè)計等。學(xué)法主要檢測教師是否滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。為了評價在線教學(xué)設(shè)計案例的教學(xué)理念，特別增加了教學(xué)思路評價指標(biāo)。因此，在線教學(xué)設(shè)計案例整體效果評價指標(biāo)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)效果8個方面，其中，教學(xué)思路、教法、學(xué)法、教學(xué)過程設(shè)計滿分分別為15分，其余4項滿分分別為10分，總計100分。由7位評價者對41個在線教學(xué)設(shè)計案例的整體教學(xué)效果進行評分，結(jié)果具有良好的內(nèi)部一致性（α=0.889）。

（二）案例來源

本研究采用隨機抽樣的方式，從各高校公眾號上隨機收集關(guān)于“停課不停學(xué)”期間的在線教學(xué)設(shè)計案例45個。剔除4個新聞報道類或工具介紹類教學(xué)案例，最終篩選出呈現(xiàn)完整教學(xué)過程的41個案例。案例來源高校主要分布在華東地區(qū)，其余分布在西南和西北地區(qū)。

（三）分析方法

首先，利用網(wǎng)絡(luò)隨機收集疫情防控期間的在線教學(xué)設(shè)計案例并進行篩選。其次，以PST模型為基礎(chǔ)制作“PST編碼表”以及“在線教學(xué)案例整體效果評價表”，由7位長期從事教育技術(shù)學(xué)研究的教師對案例進行評分，并對評分結(jié)果進行內(nèi)部一致性檢驗。最后，進行數(shù)據(jù)分析并得出結(jié)論。

（四）數(shù)據(jù)分析

研究中的數(shù)據(jù)分析除了評分結(jié)果的內(nèi)部一致性檢驗，主要將數(shù)據(jù)分析分為兩部分。第一部分是對數(shù)據(jù)的初步分析，包括對各個變量的平均數(shù)、標(biāo)準差以及相關(guān)性的分析;第二部分是在此基礎(chǔ)上進行回歸分析，回歸分析主要分為單變量線性回歸分析與多元線性回歸分析，探究三個自變量分別對因變量的預(yù)測作用和三個自變量同時納入方程時對因變量的預(yù)測作用。

四、研究結(jié)果

（一）在線教學(xué)中的教學(xué)法、社會性交互、技術(shù)與整體教學(xué)效果評價的現(xiàn)狀

對教學(xué)法、社會性交互、技術(shù)、在線教學(xué)設(shè)計案例整體教學(xué)效果的相關(guān)分析（見表2），結(jié)果表明教學(xué)法、社會性交互、技術(shù)、在線教學(xué)設(shè)計案例整體效果之間均呈顯著正相關(guān)。從平均值來看，PST各維度整體處于中等偏上水平（中值為3.00），三個變量的平均值從大到小依次是技術(shù)、社會性交互和教學(xué)法。其中，在教學(xué)法維度中，個性化教學(xué)（M=3.14）、教學(xué)評價（M=3.24）、教學(xué)理論（M=3.29）平均值處于該維度中相對較低的水平;社會性交互中的社交環(huán)境與氛圍（M=3.67）處于該維度中相對較低的水平;技術(shù)維度的實用性（M=4.51）和易用性（M=4.19）平均值均處于較高水平。這表明技術(shù)支持具有良好的效果，基本滿足師生的教學(xué)需求;社會性交互環(huán)境中，主要需要加強社交環(huán)境與氛圍的建設(shè)，增強信息發(fā)布和編輯的靈活性，更加注重保護發(fā)布者的隱私;在教學(xué)法維度，教師較少考慮學(xué)生的個性化特征，未實施區(qū)分化教學(xué);教學(xué)評價形式較為單一，對教師的教和學(xué)生的學(xué)的促進作用比較有限，相對缺乏對在線教學(xué)理念的認識。對于整體教學(xué)評價，各項均分基本處于中等偏上水平。相對而言，滿分為10分的各項中，教學(xué)目標(biāo)項相對偏低;滿分為15分的4項中，教學(xué)思路項相對偏低。該結(jié)果與PST模型教學(xué)法的平均值結(jié)果呼應(yīng)。說明教師在線教學(xué)中的相對薄弱項主要表現(xiàn)在教學(xué)理念和思路上。

（二）教學(xué)法、社會性交互、技術(shù)與整體教學(xué)效果評價的預(yù)測關(guān)系

1. 教學(xué)法、社會性交互、技術(shù)分別與整體教學(xué)效果評價的線性回歸分析

教學(xué)法、社會性交互、技術(shù)分別與整體教學(xué)效果評價進行單變量線性回歸分析，結(jié)果見表3。教學(xué)法對整體教學(xué)效果評價預(yù)測效果顯著（F=138.939，p<0.01），對整體教學(xué)效果評價的解釋量為78.1%; 社會性交互對整體教學(xué)效果評價具有顯著預(yù)測效果（F=13.801，p<0.01），對整體教學(xué)效果評價的解釋量為26.1%;技術(shù)對整體教學(xué)效果評價預(yù)測作用顯著（F=32.709，p<0.001），對整體教學(xué)效果評價的解釋量為45.6%。這說明在不考慮各個因素的融合問題時，教學(xué)法、社會性交互與技術(shù)分別對整體教學(xué)效果具有預(yù)測作用。

2. 教學(xué)法、社會性交互、技術(shù)與整體教學(xué)效果評價的多元線性回歸反向淘汰法分析

多元線性回歸反向淘汰法的基本思路是，首先，將所有可選擇的變量都放進方程中;其次，逐個做剔除檢驗，直到不能剔除為止;最后，得出有效的回歸變量。為了探討教學(xué)法、社會性交互和技術(shù)三個因素的共同作用對整體教學(xué)效果的影響，將教學(xué)法、社會性交互、技術(shù)同時納入回歸方程，和整體教學(xué)效果評價做多元線性回歸分析（見表4）。結(jié)果表明，同時將教學(xué)法、社會性交互、技術(shù)納入方程時，教學(xué)法對整體教學(xué)效果評價的預(yù)測作用顯著（β=1.058，t=9.020***），社會性交互和技術(shù)對整體教學(xué)效果評價的預(yù)測作用不顯著。

為了進一步挖掘剩余變量對整體教學(xué)效果評價的預(yù)測作用，我們將社會性交互和技術(shù)同時納入方程進行多元線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，技術(shù)對整體教學(xué)效果評價預(yù)測作用顯著（β=1.197，t=3.873**），社會性交互對整體教學(xué)效果評價預(yù)測不顯著。這說明，在教學(xué)法、社會性交互和技術(shù)同時作用于整體教學(xué)效果評價時，社會性交互的預(yù)測作用最弱，未對整體教學(xué)效果產(chǎn)生顯著預(yù)測作用。因此，未來需要重點加強教學(xué)設(shè)計中的社會性交互設(shè)計。

五、結(jié)? ?論

（一）夯實在線教學(xué)理論認識，發(fā)揮理論引導(dǎo)作用

教學(xué)設(shè)計能不能更好地發(fā)揮作用，在很大程度上與教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論直接相關(guān)[22]。因此，要想構(gòu)建有效的在線教學(xué)設(shè)計，要以適宜的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，體現(xiàn)在線教學(xué)以學(xué)生為中心、個性化教學(xué)等理念。但是本研究發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)理念平均得分僅有3.29，處于教學(xué)法子項目中的低分水平;個性化教學(xué)指標(biāo)平均得分為3.14，是教學(xué)法子項目中的最低項。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，技術(shù)對教學(xué)設(shè)計的影響已經(jīng)突破了簡單的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、工具開發(fā)和應(yīng)用策略等方面，如何應(yīng)用技術(shù)來設(shè)計教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的大腦在概念性思維學(xué)習(xí)方面的力量，是值得深思的問題[23]。因此，教師應(yīng)該充分認識技術(shù)支持下的教學(xué)設(shè)計理念的變革，對在線教學(xué)有自上而下的系統(tǒng)化認識，從而根據(jù)自身專業(yè)和學(xué)科特征開展適當(dāng)?shù)脑诰€教學(xué)活動，避免“換湯不換藥”“照搬線下課堂”的現(xiàn)象。

（二）加強教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)觀，促進教學(xué)法、社會性交互和技術(shù)的整合效果

對于在線教學(xué)的“系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計”而言，既需要合理的技術(shù)來支持教學(xué)設(shè)計的實施，又需要有效的社會性交互來促進教學(xué)活動的完成。無論教學(xué)的技術(shù)支持形式如何變化，教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)是不變的，教師必須以技術(shù)為媒介，抓住課程內(nèi)容和在線教學(xué)的特征及優(yōu)勢，進行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動的重構(gòu)。Mishra和Koehler認為，整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）是關(guān)于技術(shù)在教與學(xué)環(huán)境中的存在、構(gòu)成和潛在的知識[24]。它包括對于一個特定教學(xué)任務(wù)存在的一系列工具的理解、根據(jù)適應(yīng)性選擇工具的能力、使用工具效用的策略、教學(xué)策略知識，以及在技術(shù)應(yīng)用過程中使用教學(xué)策略的能力。好的教學(xué)需要理解技術(shù)如何與教學(xué)法和內(nèi)容相聯(lián)系[25]?？梢姡處熢诹私夂褪煜ぜ夹g(shù)應(yīng)用以后，更重要的是加強技術(shù)與教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)等的深度融合。

Mayer在談及未來多媒體學(xué)習(xí)的研究時提到，教師如何與學(xué)習(xí)者建立互動關(guān)系很重要，即使教師僅僅是屏幕里的一個非人類的形象，通過什么方式讓學(xué)習(xí)者建立與教師之間的社會關(guān)系也是很值得探究的問題[4]。在線學(xué)習(xí)者通過交互媒體實現(xiàn)的交互水平的高低，直接影響了學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)水平，從而決定了在線學(xué)習(xí)的成功與否[26]。而教學(xué)的基本職能在于促進人與文化的雙重建構(gòu)，加速人的文化生成，亦即促進社會文化的個體化、人化和特定個體的社會化、文化[27]。社會性交互不僅可以幫助建立良好的師生和生生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情，對發(fā)展學(xué)習(xí)者的社會性也至關(guān)重要[28]。如果不為學(xué)生提供社會性交互環(huán)境，就缺少了環(huán)境對學(xué)生的約束、感染作用，失去了促進有效社會性交互的有利條件[29]。一份疫情防控期間在線教學(xué)的調(diào)研報告指出，師生使用最多的交互方式是語音和視頻連麥，師生及生生的互動形式越豐富，教學(xué)效果越好[30]。教師當(dāng)前在在線教學(xué)過程中遇到的三個重要問題是互動不夠充分、技術(shù)不夠完善、師生不夠適應(yīng)。該調(diào)研結(jié)果也表明，教學(xué)設(shè)計中的社會性交互問題既是教師實踐中的難點，也是研究中的重點。因此，在線教學(xué)設(shè)計需要持有一種系統(tǒng)觀，綜合考慮在線教學(xué)的技術(shù)環(huán)境和師生時空分離的本質(zhì)特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，重新設(shè)計在線教學(xué)中的演示、小組討論活動，以便于在線學(xué)生的參與;將合作策略納入學(xué)習(xí)活動以促進在線學(xué)生與教師之間的交流等[31]，探索適宜的在線教學(xué)模式和策略。

（三）教學(xué)學(xué)術(shù)視角的在線教學(xué)質(zhì)量提升策略

從教學(xué)整體效果評價的描述性統(tǒng)計結(jié)果來看，整體教學(xué)效果中等偏高，說明教學(xué)具有一定的成效。但是，隨著在線教學(xué)的常態(tài)化發(fā)展，對教師在線教學(xué)能力的要求也逐漸提高，教師亟須以自身學(xué)科和教學(xué)環(huán)境特點為立足點，找到提升在線教學(xué)質(zhì)量的路徑。如果教師能夠從教學(xué)學(xué)術(shù)的視角展開教學(xué)和研究，相信對教師自身專業(yè)發(fā)展將有良好的促進作用。卡內(nèi)基基金會和美國高等教育研究協(xié)會（AAEH）將教學(xué)學(xué)術(shù)定義為“教師根據(jù)教與學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，采用適合該學(xué)科認識論的研究方法研究該問題，將結(jié)果應(yīng)用于實踐，并進行交流、反思與同行評議”[32]，其重要價值在于，引導(dǎo)和啟發(fā)人們更進一步去思考科研與教學(xué)之間的整合關(guān)系[33]。對教師教育而言，教學(xué)法知識與學(xué)科知識同樣重要[34]。好的教學(xué)意味著，教師既是學(xué)者，又是學(xué)生，通過閱讀、課堂討論及學(xué)生的評論和提出的問題，教師自身也將被推向新的創(chuàng)造性的方向[35]。而PST模型既可以用于教學(xué)設(shè)計的評估，也可以作為教師在前期開展教學(xué)設(shè)計時參考的依據(jù)和原則[7]。因此，教師在提升在線教學(xué)質(zhì)量的過程中，可以從教學(xué)學(xué)術(shù)的視角，將教學(xué)與科研相結(jié)合，利用PST模型去設(shè)計教學(xué)過程，并且在課中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況，在課后對照PST理論模型和教學(xué)效果進行反思和評價。在此過程中，促進教師及師生之間關(guān)于教學(xué)過程的探討與交流，構(gòu)成教學(xué)共同體，讓學(xué)生從“被研究對象”轉(zhuǎn)向“研究參與者”，促進教師的教與學(xué)生的學(xué)。最后，教師通過總結(jié)問題及成果，將經(jīng)驗化的教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為可以傳播和管理的“物品化”知識，促進教師自身專業(yè)發(fā)展，探究在線教學(xué)質(zhì)量的提升路徑。

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Research on Text Coding Analysis of Overall Effect of Online Instructional

Design Case Based on PST Perspective

SHA Jingrong，? KAN Zhaocao，? WANG Yanli

（College of Educational Science and Technology， Northwest Minzu University， Lanzhou Gansu 730000）

[Abstract] With the development of large-scale online teaching during the epidemic prevention and control period， the effect of online teaching has become the focus of attention in the academic community. Based on PST （Pedagogy， Social Interaction， Technology） theoretical modeling， this paper conducts the coding analysis of online instructional design cases of 41 colleges and university and finds that： （1） the current technical support in online teaching can basically meet the teaching needs of teachers and students， and the functions are convenient and easy to operate. However， to improve the protection of privacy and security of information publishers， it is necessary to further enrich and strengthen social functions; （2） pedagogy in the three dimensions of instructional design is at the lowest level as a whole， mainly due to the unclear concept of online teaching， single form of teaching evaluation and less implementation of personalized teaching; （3） there are significant correlations between pedagogy， social interaction， technology and the overall teaching effect evaluation of online teaching， and each has a predictive effect on the overall teaching effect evaluation; （4） when the three factors of pedagogy， social interaction and technology are simultaneously incorporated into the linear regression equation， social interaction has no significant predictive effect on the overall teaching effect evaluation. It shows that teachers in the future need to deepen their understanding of online teaching concepts， innovate teaching evaluation and teaching strategies under online teaching environment， strengthen the integration of pedagogy， social interaction and technology， and especially use technological advantages to promote social interaction in the teaching process.

[Keywords] PST Model; Teaching Method; Social Interaction; Technology; Overall Teaching Effect Evaluation