馬小強 賈平

[摘? ?要] 2018—2019年，教育部連續(xù)兩年組織開展“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”應(yīng)用普及活動，進一步推動空間應(yīng)用的持續(xù)深入。文章在2019年“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”應(yīng)用普及活動評審的基礎(chǔ)上，從建設(shè)與管理、服務(wù)與應(yīng)用、組織與保障等方面，分析區(qū)域空間建設(shè)和應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)各地空間應(yīng)用現(xiàn)狀、取得的成果及尚待解決的問題，并就如何提高空間普及率，分類推進空間建設(shè)，應(yīng)對人工智能、大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)浪潮帶來的沖擊提出了進一步的改進措施。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通; 資源共享; 空間建設(shè); 學(xué)習(xí)支持

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 馬小強（1980—），男，北京人。副編審，碩士，主要從事教師培訓(xùn)與教育信息資源建設(shè)研究。E-mail：ma_xiaoq@163.com。

一、引? ?言

2011年，教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，明確提出了教育信息化工作的發(fā)展方向，其中，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重點工作被高度概括為“三通兩平臺”的建設(shè)與推廣，成為10年來我國教育信息化工作的核心和重點[1]。2016年，《教育信息化十三五規(guī)劃》中把“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通建設(shè)與應(yīng)用模式，從服務(wù)課堂學(xué)習(xí)拓展為支撐網(wǎng)絡(luò)化的泛在學(xué)習(xí)”作為八大任務(wù)之一[2]，開始全力推動“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的建設(shè)。自2018年開始，為進一步推進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)應(yīng)用和普及推廣，教育部啟動了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及活動”[3-5]，擬在全國范圍內(nèi)推薦遴選出一批網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用優(yōu)秀區(qū)域和優(yōu)秀學(xué)校進行展示推廣。本文采用內(nèi)容分析法，針對申報區(qū)域、地區(qū)的優(yōu)秀材料和空間平臺進行分析梳理，總結(jié)歸納全國范圍內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間（以下簡稱“空間”）建設(shè)與應(yīng)用所取得的成效及存在的問題，并針對存在的問題提出相應(yīng)的解決思路，以期為進一步推動空間建設(shè)應(yīng)用提供參考。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵

為了明晰概念，聚焦問題，在進行空間建設(shè)與應(yīng)用成效的具體分析之前，有必要對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵進行界定。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念在2010年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》頒布后開始被學(xué)術(shù)界所關(guān)注，許多專家從不同的角度對其內(nèi)涵進行了界定。這些認識總體可以歸納為“環(huán)境說”“系統(tǒng)說”兩類[6]。持“環(huán)境說”的觀點比較有代表性的是：空間是“通過新興信息技術(shù)的不斷發(fā)展與交叉融合，聚合數(shù)字教育資源和智力資源，為學(xué)習(xí)者提供虛實融合的學(xué)習(xí)資源環(huán)境”[7];“運用信息技術(shù)構(gòu)建的正式與非正式學(xué)習(xí)、教與教、教與學(xué)、學(xué)與學(xué)全面互動的學(xué)習(xí)環(huán)境”[8]?！跋到y(tǒng)說”則認為，空間是“針對不同角色主體提供個性化信息服務(wù)的系統(tǒng)”[9];“為不同教育用戶提供個性化服務(wù)的應(yīng)用系統(tǒng)”[10]。兩種觀點的分歧更多的是一種語義表達或側(cè)重點上的不同，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是基于互聯(lián)網(wǎng)的、支持開放的、個性化的、交互的、非正式學(xué)習(xí)等特征都進行了概括。

2018年，教育部發(fā)布的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》強調(diào)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指由教育主管部門或?qū)W校認定的，融資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場所[11]。這一表述除了對以上兩類概念做了梳理，還強調(diào)了空間的行政主體性，以及“由教育主管部門或?qū)W校認定”，是目前在實際建設(shè)和應(yīng)用推進中較為權(quán)威和普遍認同的概念，也是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵較為準確的界定。

三、區(qū)域空間應(yīng)用情況分析

2019年，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”應(yīng)用普及活動共收到全國29個?。▍^(qū)、市）上報的材料，其中，申報優(yōu)秀區(qū)域的78個，申報優(yōu)秀學(xué)校的406所（包括7所高等院校、27所職業(yè)院校、371所中小學(xué)校、1所幼兒園）。此次活動針對區(qū)域評價設(shè)立了3個一級指標、13個二級指標（見表1），并已隨同活動啟動文件下發(fā)[5]。由于各區(qū)域上報的材料內(nèi)容詳略不一，且各地在推進空間建設(shè)的進度上存在一定差異，因此，本文對指標內(nèi)容進行了歸納與簡化，分為基本情況、建設(shè)管理、服務(wù)提供、支持保障、創(chuàng)新應(yīng)用五個方面，對其進行分析，并以定性分析為主。

（一）空間基本情況分析

78個上報區(qū)域中，地市級區(qū)域共計12個，縣區(qū)級區(qū)域共計66個。在縣區(qū)級區(qū)域中，直轄市轄區(qū)共有10個，考慮到區(qū)域級別的一致性，這里將直轄市轄區(qū)單獨列出來。

各區(qū)域的空間平臺建設(shè)模式可分為以下三類：

1. 區(qū)域自建平臺

由區(qū)域自行設(shè)計、管理和維護。該類空間平臺的主要特征是用戶登錄后顯示的是本區(qū)域相關(guān)信息。采用該模式的區(qū)域共有34個。

2. 在上一級空間平臺上映射虛擬平臺

根據(jù)技術(shù)實現(xiàn)模式的不同，映射的平臺在物理架構(gòu)上有所區(qū)別，有的完全依托上一級平臺，本區(qū)域不做任何的硬件建設(shè)與維護工作;有的則在本區(qū)域內(nèi)單獨建設(shè)維護硬件環(huán)境。該類空間平臺的主要特征是用戶登錄后顯示的是上一級平臺的信息，用戶的個人空間也建立在上一級平臺上。采用該模式的區(qū)域共有32個。

3. 依托企業(yè)平臺建立本區(qū)域空間平臺

這類區(qū)域在企業(yè)的空間平臺上建立本區(qū)域的空間平臺，由企業(yè)負責(zé)平臺的軟硬件維護。該類空間平臺的基本特征是平臺主頁面及登錄后的用戶界面顯示的是某企業(yè)平臺的信息。采用該模式的區(qū)域共有10個。

另有2個區(qū)域未提供可供登錄查看的平臺。

（二）空間建設(shè)管理分析

根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》的要求，空間主要分為個人空間和機構(gòu)空間兩大類，其中，個人空間主要包括教師空間、學(xué)生空間、家長空間、管理者空間四大類;機構(gòu)空間主要包括班級空間、學(xué)?？臻g和區(qū)域空間三大類[11]。對78個區(qū)域的空間平臺進行分析可以發(fā)現(xiàn)：除了2個區(qū)域的材料有誤無法實際查看、1個區(qū)域沒有開通各類空間外，其他所有區(qū)域都開通了教師空間和學(xué)生空間。部分區(qū)域由于空間推進工作啟動較晚或者系統(tǒng)在升級遷移中，師生空間開通率還未達到100%，但其空間平臺已提供教師空間和學(xué)生空間功能。家長空間開設(shè)比例最低，僅有74.3%的區(qū)域開通了家長空間;管理者空間的開通比例達到89.74%，高于家長空間;83.33%的區(qū)域開通了班級或?qū)W?？臻g?？傮w來看，個人空間和機構(gòu)空間的開通率都較高。

（三） 空間支持保障分析

各區(qū)域?qū)臻g的建設(shè)和應(yīng)用都較為重視，從各方面提供了充分的保障，主要包括以下幾個方面：

（1）成立專門機構(gòu)負責(zé)空間建設(shè)與推進工作，如信息化辦公室、專項工作推進小組、信息化專家委員會等。該類機構(gòu)一般由區(qū)域教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主要負責(zé)人，以教育主管部門相關(guān)科室為職能部門，教師進修學(xué)校為業(yè)務(wù)開展部門，電教部門為技術(shù)保障部門，各部門協(xié)同推進，明確分工，細化責(zé)任。

（2）出臺相關(guān)的政策加以支持，涉及整體規(guī)劃、建設(shè)實施、考核評價、網(wǎng)絡(luò)安全等多個方面，部分區(qū)域還將空間的建設(shè)與應(yīng)用納入到本地區(qū)政務(wù)信息化建設(shè)推進的整體框架之下統(tǒng)籌考慮。

（3）把空間應(yīng)用普及工作開展情況列入督導(dǎo)考核范疇，計入教師工作量，建立匹配本區(qū)域空間推進的評估、考核、激勵機制;將空間應(yīng)用水平納入學(xué)校的年度目標考核和教育現(xiàn)代化的評估指標體系，將信息技術(shù)應(yīng)用能力、借助智慧教育平臺組織學(xué)校開展活動情況列入中小學(xué)辦學(xué)水平評估和校長考評的指標體系，引導(dǎo)和激勵空間的應(yīng)用普及。

（4）根據(jù)本地實際情況，成立以電教機構(gòu)為主體，集合教師培訓(xùn)部門、各學(xué)校信息化支持部門、企業(yè)等的力量，成立基礎(chǔ)支持團隊，通過現(xiàn)場指導(dǎo)、電話指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)支持等方式提供技術(shù)支持服務(wù)，為學(xué)校和教師解決技術(shù)應(yīng)用方面的后顧之憂。

（5）通過多種形式建立完善經(jīng)費投入機制，確保平臺建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用、教師培訓(xùn)等的資金能夠及時到位。如浙江省義烏市財政每年投入5000多萬元，用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間普及方面的硬件設(shè)備建設(shè)和軟件建設(shè)，不斷完善空間功能，豐富公共應(yīng)用服務(wù)，提升空間應(yīng)用普及率及應(yīng)用水平。

（6）配套培訓(xùn)工作到位。為了推動空間在實際教育教學(xué)中的有效應(yīng)用，各區(qū)域都積極主動地開展了多種形式的研修活動，包括以賽代練、評先評優(yōu)、在線教研、集中培訓(xùn)、校級交流等，并對取得優(yōu)異成績或表現(xiàn)突出的教師和學(xué)校予以獎勵，對先進的經(jīng)驗和做法進行推廣宣傳，從而達到促進空間應(yīng)用的深度和廣度、提升廣大教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的目的。

（四） 空間服務(wù)提供分析

空間提供的公共應(yīng)用服務(wù)主要包括資源共享、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)交互、決策評估等。各區(qū)域平臺提供的公共服務(wù)情況具體分析如下：

1. 資源共享

所有區(qū)域的空間平臺都提供了資源集成和共享功能。其中，所有平臺都提供了本區(qū)域內(nèi)教師自建資源（包括課件、微課、教案等）的集成共享功能，所有依托于上一級平臺建立的空間都具備?。ㄊ校┯騼?nèi)資源的共享功能，支持教師一鍵登錄國家級平臺和省級平臺獲取資源。自建平臺和依托企業(yè)平臺的情況則各不相同，大部分自建平臺、企業(yè)平臺都只限于本區(qū)域內(nèi)、本企業(yè)平臺內(nèi)的資源建設(shè)和共享，未與上一級單位實現(xiàn)資源的互聯(lián)互通。

2. 教學(xué)支持

92.31%的平臺提供了教學(xué)支持的功能，但提供的功能種類不一。最簡單的教學(xué)支持功能是教師基于資源進行備課及課后作業(yè)布置。較為完備的功能則集成了課堂教學(xué)應(yīng)用的各種軟件工具和與智慧課堂平臺打通的教學(xué)支持系統(tǒng)，可以將教師在課前、課中、課后所用資源統(tǒng)一集成到平臺上并分享給學(xué)生，支持教師課上的教學(xué)組織、資源分發(fā)和實施評價，支持課后作業(yè)布置與自動批改等。

3. 學(xué)習(xí)交互

作為基本功能之一，所有空間都提供了學(xué)習(xí)交互功能，但同樣參差不齊，差異較大。值得注意的是，有約33.3%的空間將學(xué)習(xí)交互的功能移植到了移動端，更多的學(xué)生開始使用家長的手機與教師交互，家長也可以在手機上登錄自己的空間獲取學(xué)生在學(xué)校的各類信息。

4. 決策評估

87.12%的機構(gòu)空間中提供了決策評估功能，但由于需求不同、建設(shè)主體不同以及對該功能的理解程度不同，在具體功能的實現(xiàn)上差別較大。最基本的功能是對教師和學(xué)校資源制作、共享、使用情況的統(tǒng)計，更進一步則是對教師使用空間開展教學(xué)和教研情況的統(tǒng)計以及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評價，只有個別平臺提供了基于用戶的空間數(shù)據(jù)進行動態(tài)分析和挖掘的功能。

（五）空間創(chuàng)新應(yīng)用分析

部分區(qū)域在空間應(yīng)用方面創(chuàng)造性地提出許多新的舉措，有效地發(fā)揮了空間在深化信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用、提升教育教學(xué)質(zhì)量方面的作用。

1. 將空間應(yīng)用與智慧課堂有機結(jié)合，統(tǒng)籌建設(shè)和推動

部分區(qū)域在推行基于平板電腦的智慧課堂應(yīng)用過程中，將空間有機地整合起來，教師可以靈活地在電腦端和平板端無縫使用自己空間中的各類資源，實時回顧學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況和前測情況，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”“基于項目的學(xué)習(xí)”等多種學(xué)習(xí)模式教學(xué)，同時，同步采集存儲師生交互和課堂活動中的各類數(shù)據(jù)，用以進行大數(shù)據(jù)分析，形成對學(xué)生的綜合評價。

2. 創(chuàng)造性地發(fā)揮空間資源匯聚的作用

許多區(qū)域教育部門鼓勵教師制作靈活多樣的數(shù)字資源，嘗試多樣化的在線教學(xué)形式。例如：鼓勵教師通過錄播教室或者是專門的錄課教室錄制微課上傳到空間，作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的重要資源以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要參考;基于空間平臺開展在線課程直播或班級、小組在線討論等，進一步拓展學(xué)習(xí)的時間和空間，形成對學(xué)校課堂教學(xué)的良好補充;鼓勵教師應(yīng)用空間進行網(wǎng)絡(luò)教研，共同備課和磨課，同時形成不同學(xué)校之間的結(jié)對幫扶機制，促成教學(xué)質(zhì)量有差異的學(xué)校之間建立聯(lián)系，利用空間形成優(yōu)質(zhì)區(qū)域帶動落后區(qū)域、優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動薄弱學(xué)校的良好局面，提升薄弱校教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育公平。

四、存在的問題及對策

（一）空間使用率有待提升

目前，空間的使用率問題仍是空間應(yīng)用推進面臨的最大挑戰(zhàn)。從參評區(qū)域的空間實際情況來看，存在著明顯的“頭部”現(xiàn)象，即無論區(qū)域大小，都會存在一些訪問率和更新率非常高的個人空間。但是這部分空間占比較小，其他大部分師生和家長的空間使用率都不高，二者之間的差異較大。而大部分機構(gòu)空間的內(nèi)容更新也相對緩慢，個別學(xué)?？臻g的最新記錄還停留在2017年和2018年。同時，在空間內(nèi)容上，高質(zhì)量的內(nèi)容整體偏少，個人展示性的內(nèi)容偏多，對于學(xué)習(xí)主題聚焦不夠明顯。

空間內(nèi)提供的許多應(yīng)用也沒有得到充分的使用。省級平臺和國家級平臺、企業(yè)平臺，都集成了大量的應(yīng)用供師生、家長、機構(gòu)選擇，但是從各空間平臺應(yīng)用的安裝量可以看出，安裝率較高的都是一些基本功能的應(yīng)用，許多用戶把空間當(dāng)成了個人的微博或?qū)W校的宣傳網(wǎng)站。

（二）對空間的建設(shè)模式和定位有待統(tǒng)一

在空間的建設(shè)模式上，不同地區(qū)還存在一定的混亂和分歧現(xiàn)象。如前文所述，上報的空間平臺有40%左右是基于上級機構(gòu)的空間平臺建設(shè)的，這類平臺的建設(shè)理念一致，所提供的資源和應(yīng)用充足完善，更能彰顯空間特性，為在較大范圍內(nèi)進行培訓(xùn)和推廣提供了很好的基礎(chǔ)。另有約40%左右的空間平臺是各地結(jié)合自己的實際情況建立的，由于對空間認識的不同，以及負責(zé)承建空間的企業(yè)或機構(gòu)在功能設(shè)計理念方面存在一定的分歧，導(dǎo)致最終的平臺在功能上存在較大的差異，這一點在空間定位上表現(xiàn)得最為明顯。

部分區(qū)域或企業(yè)將空間理解成個人/機構(gòu)的主頁，沒有提供資源聚合、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析和挖掘等方面的功能，對教學(xué)的支持也非常有限。最終形成的是一個封閉的系統(tǒng)，用戶登錄后僅能在本區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)簡單的資源上傳和分享，沒有集成上一級機構(gòu)或國家的資源，也沒有集成商業(yè)化資源，無法滿足教師的實際需求，也就很難得到有效的利用。

此外，有一小部分空間平臺的定位仍然只是某一單一的空間功能的實現(xiàn)，這從空間平臺的名稱中就可以看出來，如“XX市資源平臺”“XX市教師研究平臺”。這些平臺中很多是在該區(qū)域原有的資源平臺或教研平臺的基礎(chǔ)上改建而來。盡管這類平臺積累了大量的教師自建資源、自購資源或教研資料，但是在功能上遠遠沒有達到空間建設(shè)的要求，設(shè)計理念落后，功能簡單，系統(tǒng)封閉，無法面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對于空間平臺的需求，導(dǎo)致平臺形同虛設(shè)。

根據(jù)《教育部關(guān)于數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》的相關(guān)要求，“到2020年，基本建成覆蓋全國、互聯(lián)互通、用戶統(tǒng)一、共治共享、協(xié)同服務(wù)的具有中國特色的數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，基本實現(xiàn)‘全國一體系、資源體系通、一人一空間、應(yīng)用促教學(xué)”[11]。從現(xiàn)有的情況來看，部分區(qū)域平臺實現(xiàn)了“一人一空間”，但是在體系建設(shè)和資源貫通方面仍未達到要求。

（三）應(yīng)對人工智能和“互聯(lián)網(wǎng)+”挑戰(zhàn)的意識有待加強

近年來，無論是教育部的相關(guān)文件精神，還是各地政府的發(fā)展規(guī)劃，以及各類研究團隊關(guān)注的研究課題，都把人工智能、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等內(nèi)容作為下一步教育信息化發(fā)展的核心內(nèi)容。《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》中也明確提出了在教育教學(xué)管理方面應(yīng)用數(shù)據(jù)服務(wù)和人工智能技術(shù)的任務(wù)。分析各區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，可以發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域在應(yīng)對這一挑戰(zhàn)方面同樣存在較大差異。一些布局較早、經(jīng)濟實力較強的地區(qū)在平臺設(shè)計之初具有較強的前瞻性，在空間應(yīng)用過程中有意識地布局人工智能和“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用，把線上線下、課堂內(nèi)外、移動端和PC端的應(yīng)用等統(tǒng)一整合到網(wǎng)絡(luò)空間之中，并與本地區(qū)的智慧城市建設(shè)和政務(wù)云、公務(wù)云等統(tǒng)整起來，充分考慮到網(wǎng)絡(luò)的觸角在智能移動終端（手機、平板電腦、專用終端）上的延伸，無縫連接課堂內(nèi)外。同時，充分認識到大數(shù)據(jù)對于教育決策和教育精準化管理的重要意義，在平臺內(nèi)集成了能夠?qū)崟r采集、深度挖掘的數(shù)據(jù)管理機制，生成滿足教師、管理者、家長的不同需求的分析報告，實現(xiàn)精準化教學(xué)和有效教育治理。

與此同時，仍然有一些區(qū)域在進行空間建設(shè)時沒有考慮到以上問題，仍基于傳統(tǒng)門戶網(wǎng)站的建設(shè)理念而進行設(shè)計和推廣。這樣的一種思維模式，勢必造成下一步對于空間應(yīng)用技術(shù)和理念上的滯后性，從而對未來的應(yīng)用造成阻滯，影響空間推進效果。

（四） 解決上述問題的基本思路

1. 挖掘推廣有效的空間應(yīng)用模式

空間的應(yīng)用之所以頻率不高，最重要的原因就是缺乏有效的應(yīng)用模式作為抓手，導(dǎo)致教師或者學(xué)校很難找到確實能發(fā)揮空間最大優(yōu)勢的應(yīng)用著力點。常規(guī)資源匯聚、在線交流、在線教研等應(yīng)用，并不能完全替代傳統(tǒng)的、沒有空間的情況下的類似活動，無法凸顯空間的應(yīng)用價值和不可替代性。因此，下一步應(yīng)當(dāng)充分挖掘、推廣凸顯空間價值或便利性的應(yīng)用模式，切實幫助學(xué)校、師生和家長解決教育教學(xué)過程中的實際問題，提升教學(xué)效率效果，切實幫助學(xué)校和區(qū)域提高管理效能和治理水平。

2. 分類推進空間建設(shè)

考慮到現(xiàn)階段各地對于空間認識和建設(shè)上的分歧還較大，因此，不宜采用統(tǒng)一的或單一的推進方式和評價方式，而應(yīng)該針對不同區(qū)域的教師應(yīng)用水平和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟水平有所區(qū)分。

空間的應(yīng)用同樣要求具備一定的軟硬件物質(zhì)基礎(chǔ)和信息技術(shù)應(yīng)用能力基礎(chǔ)，空間中提供的諸多應(yīng)用也對應(yīng)著不同的信息技術(shù)技能，盡管互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展提供了可以充分均衡共享的網(wǎng)絡(luò)空間，但是應(yīng)用水平的差異也是不容忽視的。因此，要持續(xù)落實對于教師基本信息技術(shù)素養(yǎng)和技能的引導(dǎo)和培訓(xùn)，同時結(jié)合各地不同的條件設(shè)置更加細致的階段性應(yīng)用目標和評價指標。如針對經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或者師生信息技術(shù)水平較高的地區(qū)，可以探索空間與智慧課堂、創(chuàng)客教育等相結(jié)合的有效策略，形成空間與智慧課堂有機結(jié)合的應(yīng)用模式。在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)或者教師水平相對較低的區(qū)域，應(yīng)鼓勵推廣基于空間的多種技術(shù)應(yīng)用模式，建立相對簡潔、直觀、有效的資源建設(shè)與共享方式，形成師生溝通交流機制，鼓勵表達分享學(xué)習(xí)成果，切實解決教學(xué)環(huán)節(jié)核心問題。先建立師生對空間的興趣和信任，再進一步加以實踐和推廣。

無論何種推進形式，必須要與當(dāng)?shù)卣w的教育信息化建設(shè)工作有機結(jié)合起來，充分考慮到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平、信息化建設(shè)程度、校園網(wǎng)建設(shè)比例、信息化軟硬件配備情況、教師信息技術(shù)能力水平、對在線學(xué)習(xí)的接受程度，而不是單純地強調(diào)空間的應(yīng)用發(fā)展。同時，建設(shè)過程中推動縣區(qū)空間平臺納入省級數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，盡量避免重復(fù)建設(shè)，徹底杜絕“數(shù)字孤島”。

五、結(jié)? ?語

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”作為我國信息化的一項重點工作，多次被寫入教育部教育信息化年度工作要點。在各方不斷的努力下，空間應(yīng)用取得明顯成效，各級空間平臺紛紛建成投入使用，師生、家長、學(xué)校、管理者在網(wǎng)絡(luò)上都找到了自己的“家”，各類資源得到有效匯聚與共享，師生行為數(shù)據(jù)得到有效采集與挖掘，課堂教學(xué)流程得以重塑，教育治理能力得以提升。與此同時，隨著技術(shù)的發(fā)展和教育內(nèi)在需求的不斷產(chǎn)生，如何尋求到一個更好的抓手，確?？臻g在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的實效，成為擺在廣大管理者、研究者和應(yīng)用者面前的一個巨大挑戰(zhàn)，這個過程依然任重而道遠。

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Analysis of Effectiveness of Regional Application of

"Network Learning Space for Everyone"

MA Xiaoqiang，? JIA Ping

（1.National Center of Educational Technology， Beijing 100031;

2.School of Government， Beijing Normal University， Beijing 100875）

[Abstract] From 2018 to 2019， the Ministry of Education has organized the popularization of "Network earning Space for Everyone" for two consecutive years to further promote the continuous deepening of space applications. Based on the review of the application popularization of "Network Learning Space for Everyone" in 2019， this paper analyzes the construction and application of regional space from the aspects of construction and management， service and application， organization and guarantee， etc. It also finds that the status quo， achievements and problems to be solved in various places， and puts forward further steps on how to increase the penetration rate of space， promote space construction by classification， and cope with the impact of artificial intelligence， big data， "Internet +" and other technologies.

[Keywords] Network Learning Space for Everyone; Resources Sharing; Space Construction; Learning Support