霍建仁

作文是人們系統(tǒng)地表達(dá)知識和經(jīng)驗，思想和感情的書面語言形式;作文又是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語言活動。它是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，又是語文教學(xué)的一個難點。學(xué)生進(jìn)入初中階段后，接觸到更多的新學(xué)科，初中生的整體學(xué)習(xí)難度也在提高，尤其是在初中語文教學(xué)中作文教學(xué)占有重要地位，它是衡量初中語文素養(yǎng)的重要尺度，但是目前教師在培養(yǎng)學(xué)生作文能力的過程中，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，學(xué)生對語文寫作沒有興趣，寫作能力較差，作為初中語文教師，要關(guān)注學(xué)生的特點和狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生建立起完善的作文思維，讓學(xué)生愛上作文，提高語文作文能力。

以下針對目前初中語文作文教學(xué)中面臨的困境和問題進(jìn)行了討論，提出了初中語文教育中作文教學(xué)的探索路徑和策略，創(chuàng)新教學(xué)形式，提高學(xué)生寫作能力。

一、創(chuàng)新教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前我國初中語文科目教學(xué)方式中，教師多數(shù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在作文教學(xué)時，首先由語文教師挑選出部分優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生閱讀作文范文，教師再對范文進(jìn)行分析講解，如其中的寫作步驟、寫作方法等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作規(guī)范總結(jié)和學(xué)習(xí)，最后規(guī)定學(xué)生的寫作特定范圍，比如很多教師會引導(dǎo)學(xué)生圍繞“身邊常見的事物”進(jìn)行寫作。這樣陳舊的教學(xué)方式，限制了學(xué)生的作文思維，將初中生的寫作思維規(guī)定在一定范圍內(nèi)，而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己所要描寫和敘述的事物，無法展開最大范圍的想象，寫作思維受限，只能在特定范圍內(nèi)，將“作文規(guī)范”套用在自己的作文中，為了達(dá)到作文要求，寫出重復(fù)的空話、套話，作文質(zhì)量較差，嚴(yán)重影響學(xué)生作文能力的發(fā)展，無法提高整體的語文作文水平和語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

初中語文教師要在作文教學(xué)的形式上進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，例如教材內(nèi)容中《回憶我的母親》這篇文章，教師講解后可開設(shè)作文實踐，讓學(xué)生根據(jù)自己的母親進(jìn)行寫作，完成后按照作文質(zhì)量進(jìn)行等級分類，作為作文教學(xué)的參考依據(jù)。在作文教學(xué)課堂上，教師可針對學(xué)生特點和課堂狀態(tài)，設(shè)定作文朗讀環(huán)節(jié)，比如讓寫出優(yōu)秀作文的同學(xué)本人或是朗讀能力較強(qiáng)的同學(xué)，朗讀優(yōu)秀作品，結(jié)束后鼓勵學(xué)生針對作文內(nèi)容進(jìn)行分析和評價，活躍作文課堂氣氛，激起學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生整體的寫作興趣。而對于質(zhì)量較差的作文，語文教師可以將其中優(yōu)秀的詞句、片段整理、摘錄出來，同樣在作文教學(xué)課堂上進(jìn)行展示朗讀，不同質(zhì)量的作文，都可以作為講評樣本，充分利用到課堂中來，學(xué)生對于自己的作文有興趣進(jìn)行選材、構(gòu)思分析，加深對語言、內(nèi)容特點的理解，創(chuàng)新作文教學(xué)形式，提高學(xué)生整體的作文能力水平。

二、制定、明確作文教學(xué)目標(biāo)

初中語文作文教學(xué)的常見問題之一，就是針對寫作的教學(xué)目標(biāo)不明確，語文教師通常對學(xué)生首先進(jìn)行作文要求講解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行作文練習(xí)，再由教師批改學(xué)生作文，過程中缺乏教學(xué)方式創(chuàng)新，并且完全忽視了作文教學(xué)的目標(biāo)。語文教師沒有在教學(xué)中掌握學(xué)生特點，根據(jù)初中生的個性特點和成長規(guī)律來制訂合理的作文教學(xué)計劃，學(xué)生初中三年的學(xué)習(xí)時間，寫作能力止步不前，這都是由于初中語文教育中寫作教學(xué)目標(biāo)未明確導(dǎo)致。

初中語文作文教學(xué)，教師要注重教學(xué)目標(biāo)的確立，并且保持目標(biāo)的有效性和實時性，首先將新課程標(biāo)準(zhǔn)和初中教育培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，以學(xué)生的實際發(fā)展情況為起點，確立教學(xué)目標(biāo)。比如，對于初中一年級的學(xué)生，可以制訂基礎(chǔ)的作文訓(xùn)練計劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從根本上提高寫作能力。例如，針對初中語文人教版教材《秋天的懷念》，文中描寫了窗外樹葉“刷刷拉拉”飄落的景色，后文引出作者對母親的情感，教師可開展小日記、周周練等實踐活動，讓學(xué)生根據(jù)季節(jié)、景色，寫出帶有自我感情的作文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，鍛煉寫作能力。

三、融入真情實感，實現(xiàn)學(xué)生自由寫作

初中語文作文教學(xué)，教師忽視了對學(xué)生將真情實感融入到寫作的培養(yǎng)，初中生的年齡較小，缺少豐富的生活經(jīng)驗，因此在寫作素材的選擇上受到一定的限制，沒有太多的寫作資料可以參考，缺少真情實感的融入。初中生為了完成作文任務(wù)，常常是面對作文題目的時候依賴參考資料，將內(nèi)容東拼西湊，完成寫作的字?jǐn)?shù)要求，甚至對所寫內(nèi)容不夠了解，長久機(jī)械式地參考寫作資料，使學(xué)生養(yǎng)成依賴性的寫作習(xí)慣，失去主動寫作的興趣。

在語文作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到，寫作就是書寫自己的所見所想，將內(nèi)心和生活描述出來，寫作并不是憑空想象或是四處拼湊，而是真實存在于人們身邊的人、事、物。教師可以在教學(xué)過程中開展體驗活動，以多種多樣的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，比如生活中的見聞、家庭溫馨的畫面等。合理安排作文課堂上的分享環(huán)節(jié)，例如教材中《記承天寺夜游》這篇文章意蘊豐厚，字字有玄機(jī)。教師應(yīng)該抓住重點詞語敲擊文本，以期走進(jìn)蘇軾細(xì)膩豐富的心靈，感悟蘇軾空明的心境，豁達(dá)的生活態(tài)度和人生境界。教師可以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生針對承天寺的描寫進(jìn)行讀后感寫作，拓展學(xué)生的寫作思維，自由書寫內(nèi)心所想。

四、豐富作文教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

所謂“興趣是最好的老師”，這在初中語文作文教學(xué)中是非常適用的，初中語文作文教學(xué)的重點，首先就是培養(yǎng)起學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣。目前初中生對于作文寫作興趣缺失，作文在內(nèi)容和字?jǐn)?shù)上的要求較嚴(yán)格，再加上多數(shù)語文教師將文章重點集中在“愛國主義”“孝順父母”等話題中，寫作環(huán)境單一、傳統(tǒng)，學(xué)生的寫作思想發(fā)展被限制，自愿寫作的興趣較低，導(dǎo)致學(xué)生寫作方法不正確，產(chǎn)生厭倦寫作的負(fù)面情緒。

初中語文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的個性特點和寫作心理，制定合理可行的教學(xué)方法，因材施教，鍛煉不同年級的學(xué)生的寫作能力。完善寫作思維，合理應(yīng)用分層教學(xué)、游戲教學(xué)、情景教學(xué)等方法，將作文訓(xùn)練的壓力減小，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，例如，針對教材內(nèi)容《愚公移山》開展教學(xué)時，教師可以利用多媒體展示愚公移山的圖片或動畫影片，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，在合理的場景中，引導(dǎo)學(xué)生更好地投入到寫作中，提高語文作文的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，初中語文教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生作文能力的關(guān)鍵時期，初中語文教師要在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的作文寫作能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的作文專業(yè)性，引導(dǎo)學(xué)生正確理解作文題目，提高作文質(zhì)量。寫作教育中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對出題人意圖的理解，正確立意，理解題目重心，避免出現(xiàn)跑題。初中語文教師要加強(qiáng)作文教學(xué)能力，開拓創(chuàng)新，推動初中語文作文教學(xué)的教育發(fā)展，提高初中生的作文質(zhì)量和語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，為國家需要培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

作者單位：甘肅省天水市第七中學(xué)（741020）