韓明霖

摘?要：隨著我國(guó)在教育制度和教育體系方面的改革，在高校教育過(guò)程中更為重視把學(xué)生作為課堂的中心，尤其是在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，需要通過(guò)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，保證學(xué)生能夠參與到寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生能夠?qū)⑷康木ν度氲秸n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式可以在很大的程度上提高在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性和積極性，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固，從而推動(dòng)高校英語(yǔ)在教學(xué)方面的改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;寫(xiě)作教學(xué)

在當(dāng)下的高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師主要會(huì)注重英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，從而提高學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的能力。從客觀方面來(lái)看，英語(yǔ)寫(xiě)作相對(duì)比英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)聽(tīng)力來(lái)說(shuō)，一直都處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的邊緣地位，也有一些學(xué)生和部分教師認(rèn)為英語(yǔ)的寫(xiě)作實(shí)用性不夠高，所以忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。高校英語(yǔ)教師要根據(jù)社會(huì)和學(xué)生的需要來(lái)提升學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作能力方面的學(xué)習(xí)，從而建造成以學(xué)生為中心的英語(yǔ)課堂模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)作用

相對(duì)比傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅僅是以教師傳授知識(shí)為主，而是要更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的內(nèi)化，教師要提倡讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)掌握基本性理論知識(shí)，從而豐富自己的知識(shí)體系，通過(guò)在課堂上提問(wèn)和回答的方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和消化。這種翻轉(zhuǎn)性的教學(xué)模式，從根本上打破了教師在課堂上的主體地位，把學(xué)生作為課堂的中心。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有利于學(xué)生提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，為教師減輕備課壓力，又為學(xué)生提供更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備階段

對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，課前準(zhǔn)備是非常必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要通過(guò)這一形式來(lái)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有一個(gè)基本的了解。教師可以通過(guò)微課的形式，讓學(xué)生理解英語(yǔ)寫(xiě)作的相關(guān)技巧和手法，并向?qū)W生展示優(yōu)秀的范文，從而幫助學(xué)生提高自己的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。另外，教師在制作微課視頻時(shí)需要進(jìn)行一定程度的資源整合，還要考慮到每個(gè)學(xué)生之間的差異性，以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行合理的安排和教學(xué)，對(duì)于高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以根據(jù)自身的實(shí)際水平來(lái)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)多次觀看的方式學(xué)習(xí)視頻中的重點(diǎn)內(nèi)容。為了能夠更好地管理班級(jí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，教師可以讓學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并通過(guò)大家的意見(jiàn)來(lái)選擇小組長(zhǎng)，學(xué)生們都可以把自己在通過(guò)微課學(xué)習(xí)之后的感受和疑問(wèn)反映給小組長(zhǎng)，之后班干部再進(jìn)行問(wèn)題匯總并反饋給英語(yǔ)教師，教師也可以根據(jù)反饋來(lái)制定教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法。

（二）課中教學(xué)階段

在英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)班干部的匯總情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)校課堂的教學(xué)效率。也就是說(shuō)，教師需要把學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題放到課堂上來(lái)進(jìn)行解決，為了能夠完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生互助學(xué)習(xí)的方法促進(jìn)學(xué)生解決自己的問(wèn)題。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所碰到的問(wèn)題，并根據(jù)同伴的講解來(lái)完成對(duì)知識(shí)的升華。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的作用，但是為了能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)，從而幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。教師除了可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)外，還可以讓小組內(nèi)成員自評(píng)和互評(píng)，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，豐富自己的學(xué)習(xí)方法，為自己的寫(xiě)作增加閃光點(diǎn)。再以學(xué)生為主題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要盡可能對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，從而提升與學(xué)生的互動(dòng)頻率。

（三）課后鞏固階段

對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，課后鞏固都是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠有效幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行掌握。首先，教師可以通過(guò)課后鞏固階段來(lái)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)閱，從而了解學(xué)生在寫(xiě)作方面的情況，也能夠幫助教師進(jìn)一步感知教學(xué)效果。通過(guò)課后鞏固階段，教師能夠非常清楚地了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況，其中包括詞句的應(yīng)用以及詞句的表達(dá)，從而了解到學(xué)生在寫(xiě)作方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，為學(xué)生制定更為清晰的教學(xué)目標(biāo)，教師也能夠?qū)ξ⒄n視頻進(jìn)行相應(yīng)的整改。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要根據(jù)教師的評(píng)閱和建議來(lái)對(duì)自己的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行二次修改或者多次修改，從而使自己的寫(xiě)作內(nèi)容不斷得到改善，提高自己在寫(xiě)作方面的能力，形成自己的寫(xiě)作特色。

根據(jù)以上所述，可以發(fā)現(xiàn)以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)前能夠促進(jìn)高校英語(yǔ)寫(xiě)作發(fā)展的重要方式。因此，教師要積極運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的資源整合，從而把更為完善的微課視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，從而讓微課視頻的內(nèi)容貫穿于學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生在寫(xiě)作能力方面得到發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳴華.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，16（06）：117-119.

[2]王瑛.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（11）：23-24.