胡可白

“不學詩，無以言?！?/p>

“小子何莫學夫詩？詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名?！?/p>

——孔子

圣人對于少年的詩歌教育非常重視，上下五千年歷史文化中亦涌現(xiàn)無數(shù)經(jīng)典，唐詩、宋詞、元曲，大部分學生都能說出點東西來。而相對于古典詩歌教學，現(xiàn)代詩在初中語文教學中相對弱勢。

有語文教師認為，現(xiàn)代詩既沒有什么格律又缺少韻味，沒什么教頭。再加上中考往往很少涉及，更加造成現(xiàn)代詩教學流于形式的現(xiàn)狀，要么將其作為字詞句章的訓練載體，對學生進行語言訓練，要么作為道德教化載體，通過歸納所謂“中心思想”來對學生進行思想品德教育。這兩種教學思路，其中任何一種都可以收到或部分實現(xiàn)教師預期的效果，但它的根本性錯誤在于，針對現(xiàn)代詩歌教學，教師沒有把“通過詩歌學習激發(fā)獨特的心靈感悟”這一教學目的貫徹到教學過程中。造成的后果之一就是，絕大多數(shù)學生對所學現(xiàn)代詩歌了無印象，了無興趣，最終造成他們青少年時期詩教的荒蕪，以及因失教失養(yǎng)而對詩歌的麻木不仁。

“重要的詩人總是從個人的經(jīng)驗出發(fā)，到達時代的中心，并準確地把握那個時代的靈魂”（謝冕《實現(xiàn)的與期待的》），現(xiàn)代詩歌相較于古典詩詞更有其獨有的藝術(shù)形式和審美價值，尤其是詩人所倚賴的具有獨特含義的“意象”，“世人很難通過語言傳遞抽象的情感，即使勉強為之，也難以引起讀者的共鳴，反而容易引起讀者的反感。因此通過玫瑰、樹、云、云雀等意象來激發(fā)讀者的情感是詩歌創(chuàng)作的最佳手段”（黎智敏《詩學的構(gòu)建：形式與意象》）。因此，教師必須立足對其意象的解讀和把握，才能加深審美價值理解，使教學實現(xiàn)培育學生審美能力的應有之意。

一、找準意象，緊扣主旨

意象既是對現(xiàn)實生活的描繪，又是詩人的審美創(chuàng)造和情感升華。抓住意象，就能加深對作品內(nèi)涵的理解?！缎切亲冏嗲分小白冏嗲边@一借用的音樂術(shù)語，提示本詩圍繞一個主題與主要意象變換情境、委婉抒情，而整詩含蓄朦朧，意境優(yōu)美。對黑暗冰冷的現(xiàn)實的否定，對理想的向往和追求，盡管迷茫失落而不失堅定的希望，即為本詩的主題，“星星”即為本詩的主要意象。“星星”在不同情境出現(xiàn)和不同事物相結(jié)合所表現(xiàn)的情景、氛圍不同，以“星星”象征光明，即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星”又有其特定情境和意味，即它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點點光明，寄托詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著追求的理想。

詩人之所以選擇“星星”這一意象表現(xiàn)自己所思所感所悟，是因為“星星”最先點燃了他靈感源的導火索。詩中借用人們對星星的凝望，更襯出現(xiàn)實的黑暗和殘酷。在這個現(xiàn)實里，不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被風吹落。星星是“一首詩”，一個“柔軟得像一片湖”的晚上，一個繚繞著鳥語花香的“春天”，是“飄動的旗子”，是“火”。詩人對這一切愈是盡情謳歌，愈顯出愿望與現(xiàn)實的反差，也愈讓人于溫柔的靜穆中體驗咸澀的況味和沉重。

二、品味意象，體會意境

現(xiàn)代詩歌的教學，教師如果不能體會其意境，以其昏昏是不能使學生昭昭的。意境作為“象外之象”，是通過意象營造出來的審美空間，能產(chǎn)生“言已盡而意無窮”的審美魅力。讀《錯誤》不能不為詩中意象所感染，被營造出的意境撩動人心。開頭一句“我打江南走過”，“江南”是全詩關鍵所在，本是地理名詞，但在詩中卻演變?yōu)橐粋€文化概念，一種以文秀、典雅、滋潤、優(yōu)美等為特征的文化類型，與北方的剛毅、雄強、堅韌、苦難相區(qū)別，更具女性特征。江南多水，水是江南文化的命脈，所以江南文化也可稱為水文化，與女性的陰柔剛好一致?！跺e誤》的“主角”是女性，閨中等待著歸人的妻子和母親，正好用江南來象征。圍繞江南，詩人鋪設了一系列意象，“蓮花”、“東風”、“柳絮”……這些意象都是江南典型的物象，都可作江南的替身。這些意象的特點是輕、小、安靜、傷感、純潔、美麗，寄托著詩人對女子的無限愛憐。再比如“三月的柳絮不飛”，正是春光不到的意思，但又比“春光不到”更富有表達效果，不僅更形象，更具畫面感，而且因其沉積的文化，能夠引發(fā)更多的聯(lián)想，因此比一般直白的表達更精粹。而其他如“蓮花的開落”、“東風不來”、“跫音不響”、“春帷不揭”……則更像無聲電影，默默進行，卻別有一番動人的滋味。

三、強化意象，升華情感

不少現(xiàn)代詩，往往秉承古典詩歌“貴含蓄，忌直露”的特點，詩人往往是有話不直說，有情不直抒，而是通過具體意象進行委婉曲折的表達。教學中，教師通過引導學生把握詩歌的意象，就能成為感知和升華詩歌情感的一把金鑰匙。冰心的《紙船》教學，教師緊扣住“紙船”這一主體意象，引導學生品味滲透在“紙船”中的濃濃情感。教學片斷如下：

師：詩人用什么來寄托心中對母親的思念？

生：紙船。

師：紙船哪里來的？

生：詩人疊的。

師：疊了多少只？表示什么意義？

生：很多只，紙船越多，表示對母親的思念越多。

師：用疊紙船的方式來表示“我”的思母之情，這種行為，是“我”一時沖動嗎？

生：不是。

師：我們從哪些詞可以看出來？

生：“從不肯”、“總是”、“妄棄”等，可以看出作者對母親的思念是由來已久。

師：詩人將疊好的紙船拋在了大海里，這樣的小船兒漂浮在大海上經(jīng)得起浪濤洶涌嗎？從哪些詩句可以看出？

生：從有的……，有的……。

師：但詩人停止這樣的做法了嗎？我們從哪些詞可以看出作者是一如既往地堅持著？

生：“仍”、“不灰心”、“每天的”、“總希望”等，可見她對母親的思念是執(zhí)著的。

師：同學們，冰心的這首詩，緊扣“紙船”這一主體意象，用“留”到“疊”再到“拋”這一系列動作，無比細膩地表達了一位游子對于母親的深深思念，而這一切的思念都化在“紙船”上。我們領悟這首詩，一定要把握好“紙船”這一意象的深刻寓意，只有這樣，我們才能領會其所要表達的深刻主題，深入感知冰心對母親的美好情意。

博爾赫斯說：“把詩交到一個不懂詩的人手里，就像把一把劍交到一個小孩子手中一樣危險?！逼障＝?4歲寫出《致納達麗雅》，15歲寫《致詩人朋友》，而使其聲名大噪的名作《皇村回憶》則是他中學升級考試時創(chuàng)作的。教好現(xiàn)代詩，即使教不出詩人，也完全可以教會學生閱讀詩歌，從新的角度閱讀生活。