劉會清

閱讀環(huán)節(jié)一直是語文課堂中的難點(diǎn)，也是較為重要的內(nèi)容，能使學(xué)生的語文能力得到相應(yīng)提升，成為目前教師探究的新內(nèi)容，旨在以讀為本，鍛煉學(xué)生的綜合能力。初中語文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)憑借先進(jìn)的理念設(shè)計(jì)多樣化的閱讀方案，配以靈活的點(diǎn)撥和平等的互動等手段，改善課堂原有氣氛，使學(xué)生釋放出自身潛能，打開思維空間去閱讀文章中的魅力，緊跟授課節(jié)奏探究更多內(nèi)容，提升其語文能力。

一、以生為本，燃起閱讀熱情

新時期下，教師應(yīng)看清未來發(fā)展的趨勢，將課堂視為學(xué)生展現(xiàn)個性特點(diǎn)的廣闊平臺，讓其占據(jù)著課堂的主要位置，一切的教學(xué)活動都以其需求為主線，通過以讀為本的方式拉近學(xué)生與文章間的距離，為學(xué)生創(chuàng)造出表達(dá)心中所想的機(jī)會，做到以生為本。實(shí)踐中，教師極力打破以往教學(xué)的定型式，走下講臺并融入學(xué)生中，與情緒波動較大的初中生建立起平等互動關(guān)系，使之感受到被尊重，繼而配合后續(xù)的閱讀教學(xué)，使之主動性提升。

例如，講解《背影》的過程中，教師站在學(xué)生角度去考慮，以簡化閱讀難度為方向，讓學(xué)生感受課堂閱讀中的輕松，故選用自主探究的方式。教師給出閱讀方向“請同學(xué)們憑借自身對課文的理解，用喜歡的方式來對課文進(jìn)行整體的總結(jié)”，學(xué)生通過細(xì)讀去厘清事件的順序和寫作的思路。部分學(xué)生開始繪制簡單的思維導(dǎo)圖將腦中的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為直觀的方式。另一部分則是在書中圈畫重點(diǎn)句并加上自身的批注等。與此同時，教師并未一直處于等待的狀態(tài)，而是慢慢走下講臺，開始接近每位學(xué)生，以從旁觀察的角度去了解學(xué)生的進(jìn)行情況。大部分學(xué)生能夠以“背影”為主線來尋找各段落間的關(guān)系，也圈畫出其中的關(guān)鍵字，如“傾”“攀”等動詞，總結(jié)出背影出現(xiàn)和流淚的次數(shù)皆為四次。還有一部分學(xué)生以“背影”為中心，向周圍延伸出多個分支，展現(xiàn)背影出現(xiàn)的不同時間和作者當(dāng)時的心情。

教師隨之對學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行相應(yīng)的評價，邀請部分想法獨(dú)特的學(xué)生走上講臺對其總結(jié)的方式進(jìn)行講解，而不再是以往的“一言堂”，讓學(xué)生飽含熱情地參與進(jìn)來，在改進(jìn)的閱讀模式下感受到尊重與自由，為語文能力的提升埋下伏筆。

二、形式多樣，構(gòu)建別樣課堂

語文的閱讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生感到吃力，面對枯燥的閱讀文章并不能更好地投入，繼而產(chǎn)生一定的抵觸情緒并付諸行動。面對這種情況，教師將定型式的授課手段轉(zhuǎn)為靈活化，以構(gòu)建出別樣的課堂，使學(xué)生以往的倦怠情緒逐漸消散，隨之而來的是帶有活力的激情。教師通過小組合作的方式，讓學(xué)生展現(xiàn)出自身的個性，有更多的機(jī)會能夠表達(dá)出心中所想，探究到文章的深意，體會閱讀的價值。

例如，在講解《小石潭記》時，教師調(diào)整閱讀的方式，根據(jù)學(xué)生能力的不同進(jìn)行均衡地劃分，使每個小組的成員都能做到相應(yīng)的互補(bǔ)，體現(xiàn)出“組內(nèi)異質(zhì)”，讓其能夠在配合中自由地表達(dá)和分享。教師布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)“通過精讀對文章的內(nèi)容做出總結(jié)，注意其中的細(xì)節(jié)部分并以報告的形式完成”，小組隨之開始對文章進(jìn)行多次的閱讀，組員間也在熱烈地討論，組員A闡述“游覽時，先聽見水聲，然后看到文中的小潭，再細(xì)致到其中的小魚，接著就開始轉(zhuǎn)換角度”，組員B補(bǔ)充“欣賞的過程中不僅角度轉(zhuǎn)變了，作者的心境也大變，這應(yīng)該是在景中寄情”。

另一小組則將重點(diǎn)放在作者的寫作手法上，進(jìn)行交流，分享著各自的想法，多條思路碰撞萌發(fā)出創(chuàng)新意識，組員表達(dá)“對于小潭中的景，作者對其中魚進(jìn)行描寫，采用‘動靜結(jié)合的方式給出一定的特寫”“作者還運(yùn)用遠(yuǎn)視的描寫，但始終沒有脫離小石潭，已然讓我感到作者的情緒轉(zhuǎn)變，真是憂傷”等。教師借助小組的方式，讓學(xué)生們能夠表達(dá)出心中所想，使之鑒賞力得到個性的發(fā)展，也讓其語文能力得到提升。

三、思維訓(xùn)練，重視誦讀積累

閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是理解，也是一種思維的訓(xùn)練，故應(yīng)重視誦讀，使語言得到積累，強(qiáng)化其思維。實(shí)際授課時，教師關(guān)注著學(xué)生在誦讀時的體驗(yàn)感，使之面對文字有著一定的敏銳力，產(chǎn)生較強(qiáng)的語感，而這需要通過熟讀來完成。新時期下，教師將心理學(xué)與授課相結(jié)合，根據(jù)初中生的成長特點(diǎn)，借助熟讀讓原本屬于書面的文字性內(nèi)容在學(xué)生的腦中形成一種印象，通過多讀讓多種印象形成較為完整且堅(jiān)固的系統(tǒng)，在面對文字時產(chǎn)生敏銳感，輕松探究到字句中的內(nèi)涵，即所謂的語感。

例如，對《愛蓮說》進(jìn)行解讀時，需要學(xué)生能夠讀順，而后感受其中情感。教師在第一遍閱讀時讓學(xué)生注意其中的生字，努力讀通順;第二遍閱讀時提高要求“字正腔圓”并注重速度;接著，教師點(diǎn)撥“花有很多，為什么作者只提到它們？”學(xué)生再一次的閱讀，明白是為了通過對比突出作者對蓮的喜愛。教師提出“如果將描寫蓮花的句子的順序進(jìn)行調(diào)換是否可以？”學(xué)生繼續(xù)在誦讀中嘗試順序的調(diào)整，根據(jù)語感而判斷出“不能調(diào)換”。這時的學(xué)生已讀出文中的味道和意境，語感逐漸增強(qiáng)，思維空間隨之打開，體會到作者的理想。

最后，教師安排對閱讀文章的背誦，使學(xué)生的語言得到一定的積累，在日后的閱讀中感受到字句中情感的細(xì)微變化，同時在寫作中也會運(yùn)用所學(xué)技巧準(zhǔn)確地表達(dá)出內(nèi)心世界，產(chǎn)生一定的成就感，內(nèi)心得到滿足，在無形中提升其語文能力。

四、強(qiáng)化互動，形成探究精神

研究性的語文課堂中，對于閱讀應(yīng)讓學(xué)生有過多的時間去做獨(dú)立的揣摩，教師需強(qiáng)化互動環(huán)節(jié)，豐富討論的形式，彰顯出靈活性，讓其思維得到高速的運(yùn)轉(zhuǎn)，產(chǎn)生好奇并將其轉(zhuǎn)換為求知的欲望，緊跟授課節(jié)奏探究更多的內(nèi)容，形成終身的探究精神。實(shí)踐中，教師對新授課方案進(jìn)行反思，考慮到學(xué)生在獨(dú)立揣摩時易走入困局，需配以點(diǎn)撥的方式輔助其找到切入點(diǎn)，使之思維得到相應(yīng)的啟發(fā)，正視自身的不足，有方向地去改進(jìn)。

例如，在閱讀《紫藤蘿瀑布》時，可以先邀請學(xué)生表達(dá)出讀后的真實(shí)感受“通過閱讀，我看到像瀑布一樣的紫藤蘿，真的很美”。這時，教師利用多媒體等設(shè)備展現(xiàn)出多位名家對該文的點(diǎn)評，學(xué)生將其中思路進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)自身并未探究到文中的深意。教師點(diǎn)撥“作者寫景較為傳神，但僅是想表達(dá)美景嗎？”學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)，馬上明白“原來是將景與作者的情感結(jié)合，也對生命有了新的認(rèn)識”。學(xué)生在閱讀中得到啟發(fā)，在后續(xù)寫作時也會融入自身的情感，提升其語文能力。

在初中語文的閱讀教學(xué)中，靈活的授課手段是凸顯教學(xué)實(shí)效性的先決條件，也是一個有力的工具，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求去設(shè)計(jì)閱讀方案，結(jié)合其成長中心理和情緒的變化等，燃起對閱讀的熱情，使之更好地參與進(jìn)來，感受到閱讀所蘊(yùn)含的價值，繼而產(chǎn)生求知的欲望。

教師通過點(diǎn)撥等方式，結(jié)合其在參與后的反饋信息等，有針對性地調(diào)整閱讀的方案，對學(xué)生進(jìn)行個性化的引導(dǎo)，尊重其成長中的個性差異，使之閱讀的思維得以打開，在運(yùn)用中愈發(fā)活躍，能夠靈活地應(yīng)對多種不同的閱讀文體，鑒賞力增強(qiáng)，也使之語文能力快速提升。

作者單位：江蘇省徐州市大廟中學(xué)（221121）