王玉吉

摘?要：初三階段的學(xué)生正面臨著中考，而中考對學(xué)生的重要性是顯而易見的。因此，做好初三總復(fù)習(xí)非常重要，高效的課堂復(fù)習(xí)能夠有效地提高初三階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)解題的相關(guān)技巧，故本文針對初三階段數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的困境與出路進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：初三數(shù)學(xué);總復(fù)習(xí);方法;策略

引言：

在目前階段，初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中仍然存在一系列的問題，面對繁雜的題型，許多學(xué)生盲目復(fù)習(xí)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師也未曾考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，選擇應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，這種方式固然能夠提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但是從某種程度上看，題海戰(zhàn)術(shù)往往會(huì)挫傷學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程中處于情緒的低落狀態(tài)，部分學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡心理，這對學(xué)生初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)而言是十分不利的。因此，在初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程中，教師要結(jié)合實(shí)際情況，采取靈活多變的復(fù)習(xí)方式，使學(xué)生能夠在提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上掌握解題技巧。

一、初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的困境

（一）題目容量大，難度較高

初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中的一個(gè)突出困境就體現(xiàn)在題目容量大和題目難度較高方面，數(shù)學(xué)題目作為學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的重要載體，能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的選擇時(shí)，要盡量地展示一些具有典型性特征的題目，通過典型性題目將某一類型的題進(jìn)行深入的講解，鼓勵(lì)學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)。然而就實(shí)際情況而言，部分教師在進(jìn)行初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)題目的選擇時(shí)，往往存在著題目的選擇不具有針對性和題目難度較高的問題。

（二）題目選擇缺乏層次性

復(fù)習(xí)是學(xué)生思維從回憶到發(fā)散再到提升的一個(gè)過程。這就要求教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的選擇時(shí)，要注意題目從易到難的過程，然而許多教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)題目的選擇時(shí)候會(huì)產(chǎn)生盲目的狀況，由于時(shí)間緊湊和課堂內(nèi)容較難，教師面臨著巨大的壓力，題目選擇的層次性往往被忽略，由此影響學(xué)生初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的效果。

二、初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的策略分析

（一）注重學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出，在義務(wù)教育階段，學(xué)生應(yīng)該獲得適應(yīng)未來生活和發(fā)展的能力，形成數(shù)學(xué)思維，并在數(shù)學(xué)思維的指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科問題的解決。而要想達(dá)到這一目的，教師需要在日常的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課前要進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，使學(xué)生在課堂上勤思好問，在課后認(rèn)真完成教師預(yù)留的課后作業(yè)，勤思考并善于總結(jié)。在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，概念是非常重要的一部分，在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生站在總體角度通過多種途徑分析數(shù)學(xué)概念，深入理解概念和概念之間的邏輯關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)體系的構(gòu)建。

（二）尊重學(xué)生接受能力差異

尊重學(xué)生接受能力的差異是實(shí)現(xiàn)初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)高效化的一個(gè)重要途徑，在具體的復(fù)習(xí)過程中，許多數(shù)學(xué)教師會(huì)主觀化地認(rèn)為學(xué)生對某一知識(shí)點(diǎn)的理解是比較深入的，由此對某一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容一筆帶過，其實(shí)不然，盡管學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過這些知識(shí)點(diǎn)，但是由于時(shí)間間隔較長和部分學(xué)生并未及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)等因素，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解往往不夠透徹。為此，教師必須尊重學(xué)生接受能力的差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行習(xí)題的選擇，這樣才能夠讓班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生都有所提升。

適當(dāng)?shù)臋z測也是十分有必要的，通過檢測，教師能夠了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)情況，從而找到學(xué)生復(fù)習(xí)中存在的問題，采取一定的方式加以彌補(bǔ)。課堂檢測結(jié)束之后，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠找到自己在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中存在的不足之處，在日后的復(fù)習(xí)中加以改進(jìn)。

例如，在復(fù)習(xí)《全等三角形》這一節(jié)課的過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到全等三角形的概念是非常重要的，在課堂上首先幫助學(xué)生理解全等三角形的概念，接著提出問題引導(dǎo)學(xué)生回答。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況，教師可以提出不同層次的問題，使后進(jìn)生和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生都能夠獲得提升，實(shí)現(xiàn)在課堂上根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和差異合理的設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。對于后進(jìn)生，教師可以提出“什么樣的三角形是全等三角形”這樣的基礎(chǔ)性問題，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)丶哟箅y度，以全等三角形為背景，結(jié)合動(dòng)點(diǎn)或方程設(shè)置具有一定難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生將全等三角形與其他知識(shí)結(jié)合起來，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

三、結(jié)束語

總而言之，初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行題目的選擇和課堂習(xí)題的講授時(shí)，必須關(guān)注到題目的針對性，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并適當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)學(xué)科的解題技巧講授給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系，形成數(shù)學(xué)學(xué)科的基本知識(shí)脈絡(luò)，從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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