王真真

摘?要：在新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，教師不僅需要對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行傳授和教育，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生更多學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)十分基礎(chǔ)，更多地為學(xué)生提供了獨(dú)立發(fā)展的空間，由于其抽象的知識(shí)點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以快速接受和掌握相應(yīng)的知識(shí)，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)水平和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;核心素養(yǎng)

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)作為和生活聯(lián)系較為緊密，在實(shí)際生活中具有較為廣泛用途的學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維和思考能力都有著十分重要的培養(yǎng)和促進(jìn)作用。然而在當(dāng)下教學(xué)形式中，依舊還存在很多不利于培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)象，阻礙著小學(xué)數(shù)學(xué)綜合教學(xué)的推進(jìn)，影響著小學(xué)生的整體發(fā)展。本文立足于教學(xué)實(shí)際，對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培育學(xué)生獨(dú)立思考能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且提出幾點(diǎn)相應(yīng)的教學(xué)對策。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培育學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性并不高，在面對一些學(xué)習(xí)方面的新知識(shí)、新內(nèi)容時(shí)，并無太多興趣，這是由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有一定的邏輯性和抽象性，對學(xué)生的理解能力有一定的要求，在教學(xué)過程中，如果教師并不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，那么數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生們的眼中會(huì)變得越來越枯燥，自然而然地，學(xué)生們就會(huì)對數(shù)學(xué)知識(shí)喪失行過去，最終放棄。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

當(dāng)下我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育依舊深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教育教學(xué)中，學(xué)生的主導(dǎo)地位仍舊沒有得到充分的尊重，教師們更為習(xí)慣在課堂中采取填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生們在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，這樣一來，學(xué)生本身的獨(dú)立性想法和思維都未能得到良好的展示平臺(tái)，教材中的內(nèi)容也都一成不變地傳輸給學(xué)生。學(xué)生們的思維受到限制，自然而然地對獨(dú)立思考能力的發(fā)展有所打擊。

（三）家長過于看重成績

受到應(yīng)試教育的影響，更多的家長和教師在對于孩子的教育方面，依舊存在過于看重學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)象，在家庭教育中，家長們會(huì)著力監(jiān)督孩子們家庭作業(yè)的完成情況，采用題海戰(zhàn)術(shù)以提高孩子們的分?jǐn)?shù)，這樣的教育方式具有一定的片面性，學(xué)生們更多地追求做題的準(zhǔn)確率，將更多的時(shí)間和精力花費(fèi)在了分析題型和做題技巧方面，對題目背后的數(shù)學(xué)原理和學(xué)習(xí)內(nèi)容就缺乏相應(yīng)的思考和分析。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培育學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

（一）尊重學(xué)生的主體地位

在課堂教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，是新課標(biāo)所認(rèn)可的一種教學(xué)態(tài)度，也是目前為止，教師們應(yīng)當(dāng)及時(shí)認(rèn)清的一種教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生為主體更多地表現(xiàn)為在課堂教學(xué)中，以學(xué)生的節(jié)奏和理解力為主，學(xué)生們只有差異性，沒有高低之分，在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生本身出發(fā)，因材施教。

例如在《可能性》的教學(xué)中，有的學(xué)生在理解可能性的概念時(shí)，顯得非常輕松，很容易就在邏輯上認(rèn)識(shí)到可能性的書面總結(jié)內(nèi)容，但有的學(xué)生，也許本身對于可能性有一定的認(rèn)知，但在學(xué)習(xí)書面內(nèi)容時(shí)，自身思維方式無法快速與其契合，這樣一來，在學(xué)習(xí)方面就容易感到困難。教師需對其進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子，簡化教學(xué)難度，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（二）擴(kuò)展選取教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們普遍習(xí)慣于立足于課本，在教材中進(jìn)行知識(shí)的教授和對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但如果單單拘泥于教材中的內(nèi)容，學(xué)生的思維方式和眼界很多時(shí)候就得不到有效的提升，因此，教師應(yīng)當(dāng)更多地加入一些趣味元素，擴(kuò)展教材內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》一課的時(shí)候，教師可以通過多媒體技術(shù)播放一些生活中三角形和四邊形的事物，讓學(xué)生們進(jìn)行辨別和學(xué)習(xí)，在此之外，給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，想一想自己在生活中還遇到哪些三角形和四邊形。這樣的教學(xué)方式，將書本內(nèi)容拉近生活實(shí)際中來，便于學(xué)生對知識(shí)的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（三）及時(shí)鼓勵(lì)和有效評(píng)價(jià)

在教育教學(xué)過程中，及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)和有效的評(píng)價(jià)，能夠給學(xué)生更多學(xué)習(xí)的動(dòng)力，保持學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和生活提供一定的能量。在教育教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，是消除學(xué)生與學(xué)科之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要方式。

例如在學(xué)習(xí)《小數(shù)的意義和加減法》一課時(shí)，在學(xué)生們掌握了一些基本的課內(nèi)知識(shí)之后，教師讓學(xué)生們試著對一些數(shù)學(xué)題進(jìn)行解答，通過觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路和解題思維，嘗試引導(dǎo)學(xué)生們用更多的角度看待問題，試著在思考的過程中，找出小數(shù)加減法和之前學(xué)習(xí)的整數(shù)加減法之間的關(guān)系，更深地理解小數(shù)與整數(shù)。

綜上所述，在教育教學(xué)過程中，傳授知識(shí)僅僅是教師工作的一部分，而培養(yǎng)學(xué)生更為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，在更多的時(shí)候，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來意想不到的益處。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，是逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，完善學(xué)生獨(dú)立人格的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊忠秀.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2018（02）：137-138.