楊麗燕

摘?要：當(dāng)前，伴隨著教育改革不斷深入，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師要充分把背景知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，先講解其背景知識(shí)，在學(xué)生閱讀過(guò)程當(dāng)中，再導(dǎo)入與閱讀內(nèi)容相關(guān)的小知識(shí)幫助學(xué)生理解，最后綜合背景知識(shí)與閱讀內(nèi)容進(jìn)一步拓展。對(duì)于學(xué)生閱讀能力與課堂教學(xué)質(zhì)量的提高都有極大的積極意義。

關(guān)鍵詞：背景知識(shí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教育

引言：

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，其實(shí)大部分的教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到背景知識(shí)與閱讀教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往以講解閱讀課文內(nèi)容為目標(biāo)，使得整體語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏吸引力，以至于小學(xué)生難以養(yǎng)成一個(gè)良好的自主閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中背景知識(shí)應(yīng)用的重要性

（一）有利于吸引學(xué)生注意力，高效開(kāi)展閱讀教育

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師積極利用一些有趣的背景知識(shí)，往往能充分吸引小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動(dòng)性。靈活使用背景知識(shí)能有效提高整體語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，當(dāng)然要結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)，做到張弛有度，更有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的高效課堂。

（二）有利于豐富小學(xué)生文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，除了課本當(dāng)中要求掌握的內(nèi)容以外，還有很大一部分關(guān)于文章的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作歷程都沒(méi)有充分提及。因此，教師可以把這些創(chuàng)作的背景與歷程作為背景知識(shí)展開(kāi)講解，在一定程度上提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

綜合來(lái)說(shuō)，在目前語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，還是依靠傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以至于語(yǔ)文教學(xué)方式過(guò)于單一，教學(xué)觀念也難以突破傳統(tǒng)模式。同時(shí)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新難以實(shí)現(xiàn)，以至于小學(xué)語(yǔ)文課堂更加枯燥，與小學(xué)生學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生沖突。在這樣矛盾的情況下，對(duì)于整體語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)步?jīng)]有什么幫助，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。故此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文教學(xué)工作中積極探索，尋求新思路，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生難以掌握適合自己的閱讀方法，課堂教學(xué)效率不高

在小學(xué)階段形成良好的自主閱讀習(xí)慣，能有效提高閱讀理解能力。但是目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，部分語(yǔ)文教師沒(méi)有重視開(kāi)展閱讀教學(xué)，以至于小學(xué)生無(wú)法獲得一個(gè)良好的閱讀方法，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量伴隨著小學(xué)生年級(jí)升高而降低。

三、背景知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效措施

（一）課前階段引入，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中。由于教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，必須要制定合理的教學(xué)計(jì)劃，才能有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，可以在課前引入背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，靈活開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)會(huì)更加輕松和高效。

例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)中關(guān)于《繁星》的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容只是節(jié)選內(nèi)容，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之前首先要進(jìn)行的是對(duì)文章作者的一個(gè)充分介紹，讓學(xué)生了解創(chuàng)作的背景與情感。提前讓學(xué)生進(jìn)入這樣的氛圍之中，更有利于學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，站在作者的角度去閱讀課文，在最大程度上與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)更有意義。

（二）閱讀過(guò)程中補(bǔ)充滲透，奠定學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)

語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義就是從根本上提高學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)。因此，教師要解決傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中過(guò)度重視教材內(nèi)容講解，忽略背景知識(shí)教學(xué)的這一問(wèn)題，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富程度。同時(shí)，課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所涉及的背景知識(shí)可以作為教學(xué)問(wèn)題的補(bǔ)充部分。除此之外，更重要的一點(diǎn)就是教師在學(xué)生閱讀過(guò)程當(dāng)中要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，擴(kuò)充背景知識(shí)，為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)更多的情景，更有利于幫助學(xué)生全面把控文章的情感和內(nèi)容，豐富學(xué)生想象力。在一定程度上，充分提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，豐富語(yǔ)文知識(shí)，更有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)整體的質(zhì)量和水平。

（三）課后階段分享，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

為充分挖掘課后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值，在課后復(fù)習(xí)時(shí)語(yǔ)文教師要給學(xué)生補(bǔ)充更多的課外背景知識(shí)，給學(xué)生提供更多的視角去學(xué)習(xí)課文，最大程度上延伸語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的廣度和深度。

例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)中《端午粽》這篇課文，在這篇課文結(jié)束之后，教師向同學(xué)們提出一個(gè)問(wèn)題“關(guān)于課文最后一段提到主人公長(zhǎng)大之后才知道吃粽子是為了紀(jì)念屈原，我想問(wèn)一下同學(xué)們，屈原是誰(shuí)？我們?yōu)槭裁匆枚宋绻?jié)來(lái)紀(jì)念他？”經(jīng)過(guò)課前的背景知識(shí)導(dǎo)入，關(guān)于屈原是一位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，學(xué)生們已經(jīng)了解。但是除了愛(ài)國(guó)詩(shī)人以外，屈原的生平經(jīng)歷與代表作品以及如何與端午節(jié)有關(guān)聯(lián)，學(xué)生們并不知道。所以教師可以把這部分知識(shí)作為課后補(bǔ)充，給同學(xué)們進(jìn)行講解，之后再用一些例題來(lái)鞏固同學(xué)們所學(xué)的知識(shí)。除此之外，教師要讓同學(xué)們把這些背景知識(shí)做好筆記，歸納在筆記本上，鼓勵(lì)同學(xué)們對(duì)于課文中不懂的地方進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)積極探索。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該積極關(guān)聯(lián)背景知識(shí)進(jìn)行講解，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓寬小學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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