鄧義卓

摘?要：提問(wèn)方式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見(jiàn)環(huán)節(jié)，如果老師對(duì)于這一方法能夠科學(xué)利用，將有助于大力提升學(xué)生的分析能力與思考能力。而目前的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，常常出現(xiàn)提問(wèn)內(nèi)容不具有針對(duì)性、提問(wèn)的方式較為單一，過(guò)于籠統(tǒng)，以及提問(wèn)的解答缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題在課堂教學(xué)實(shí)踐中阻礙了提問(wèn)這一教學(xué)形式實(shí)質(zhì)作用的發(fā)揮，也沒(méi)有切實(shí)提升學(xué)生的分析和思維能力。為此，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，積極通過(guò)科學(xué)設(shè)置，提高課堂提問(wèn)的水平，豐富提問(wèn)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生思考，以及重視提問(wèn)回答的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生多元化的深思等多種方式，能夠有助于提高數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)環(huán)節(jié)的效果，助力學(xué)生的能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);分析與思考;作用

引言：

數(shù)學(xué)作為邏輯性與思維性要求較高的學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)思考、積極參與課程的問(wèn)題分析，才能夠不斷提升其自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平。小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的起步階段，這一時(shí)期分析和思考能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。但是這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力與專(zhuān)注度都有一定限度，借助課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)能夠積極有效地克服小學(xué)生注意力時(shí)間不夠長(zhǎng)久的問(wèn)題，同時(shí)這種環(huán)節(jié)與模式能夠讓學(xué)生在不斷地參與中逐漸學(xué)會(huì)模仿，將這種問(wèn)題意識(shí)自主帶入到他們將來(lái)的高階學(xué)習(xí)中去。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中積極發(fā)揮出提問(wèn)環(huán)節(jié)的作用，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更為良好的助益。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)環(huán)節(jié)的問(wèn)題分析

（一）提問(wèn)內(nèi)容不具有針對(duì)性

目前的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，提問(wèn)環(huán)節(jié)逐步成為了課堂上的必經(jīng)階段，體現(xiàn)在內(nèi)容的設(shè)置上，常常是老師根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上，也僅僅就所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)前后時(shí)間節(jié)點(diǎn)提出問(wèn)題。但是實(shí)際上，問(wèn)題的提出可以具有更為靈活的方式，提問(wèn)的角度也可以側(cè)重于提升學(xué)生的思考能力與分析能力。

例如，通常在學(xué)習(xí)各項(xiàng)公式或者定理時(shí)，老師比較偏向于直接將有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在接受這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，極少去思考這些常常被視為“常識(shí)性”的知識(shí)是怎么得出的，而且又恰好是學(xué)生培養(yǎng)分析能力與邏輯思考能力的核心環(huán)節(jié)。

（二）提問(wèn)的方式較為單一，過(guò)于籠統(tǒng)

這一方面主要具體表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)置無(wú)非是簡(jiǎn)單的判斷正誤、選擇題、或者應(yīng)用題的求解答。落實(shí)在具體的題目之中，則常常表現(xiàn)為直接對(duì)于某一項(xiàng)具體的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，即對(duì)于課堂所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)的應(yīng)用層面，而較大程度上忽略了知識(shí)要點(diǎn)的思考層面，這是其一。與此同時(shí)，如果老師想要向?qū)W生傳達(dá)出某一種思考方式和思維方式，則需要在提問(wèn)的方式和內(nèi)容上具有針對(duì)性的體現(xiàn)，尤其是當(dāng)需要傳達(dá)出某一種思維的方式或者判斷的依據(jù)時(shí)，當(dāng)下常用到的過(guò)于籠統(tǒng)的提問(wèn)方式，其實(shí)是不利于學(xué)生加強(qiáng)這種思維上的鍛煉與培養(yǎng)的，也是老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所需要去積極思考和優(yōu)化的重要層面。

（三）提問(wèn)的解答缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)方面，當(dāng)下主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一性，僅僅以答案的正確與否來(lái)作為對(duì)于一道題目的評(píng)價(jià)，進(jìn)而給學(xué)生也帶去了一種以結(jié)果為導(dǎo)向的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方向。讓學(xué)生們?cè)谄淙粘５膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在于得出正確的答案，而這一過(guò)程并不重要。需要認(rèn)識(shí)到，這種誤區(qū)對(duì)于學(xué)生在應(yīng)試方面效果較為明顯，但是一旦學(xué)生將來(lái)邁入了更為高階的學(xué)習(xí)階段，這種重結(jié)果輕過(guò)程的思維方式將在根本上限制他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、利用提問(wèn)環(huán)節(jié)的分析與思考的作用提升教學(xué)效果的策略研究

（一）科學(xué)設(shè)置，提高課堂提問(wèn)的水平

應(yīng)當(dāng)看到問(wèn)題提出的靈活性，不僅僅體現(xiàn)在課前知識(shí)的引導(dǎo)與課后知識(shí)的鞏固，同時(shí)在知識(shí)的學(xué)習(xí)中期，尤其是對(duì)于常見(jiàn)定理的課堂內(nèi)容的傳授時(shí)，可以考慮充分利用提問(wèn)的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變其思維。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)立方體的體積時(shí)，課本的提問(wèn)方式是采用比較法來(lái)引入體積的計(jì)算問(wèn)題。在這一基礎(chǔ)之上，老師就可以在比較的思維引入方式上加以創(chuàng)新，例如，補(bǔ)充新的體積計(jì)算引入方法，積極發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探測(cè)立方體的體積。如筆者在課堂教學(xué)中，有同學(xué)提出利用水位的變化來(lái)測(cè)量體積，實(shí)驗(yàn)的變化有完全沉浸法，以及溢水法等，都對(duì)于學(xué)生的思維能力提升起到了良好的輔助作用。

（二）豐富提問(wèn)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生思考

提問(wèn)的內(nèi)容優(yōu)化主要可以從兩個(gè)層面加以思考。一方面，提出思維導(dǎo)向性的問(wèn)題，常見(jiàn)的一道題目具有兩種思維模式，而這兩種思維模式得出的解答結(jié)果卻不盡然一致，因此設(shè)問(wèn)可以考慮從思維方式的角度入手，讓學(xué)生分析兩種模式之下的異同，以及其中一種出現(xiàn)偏差的原因。以此來(lái)更好啟發(fā)學(xué)生的積極思考。另一方面，也是需要著重強(qiáng)調(diào)的是提出的問(wèn)題需要切實(shí)符合學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)規(guī)律。小學(xué)是初級(jí)學(xué)習(xí)階段，此階段的教學(xué)需要充分考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，切勿讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生畏難情緒以及抵觸情緒，因此問(wèn)題的設(shè)置不宜過(guò)難，需要充分結(jié)合小學(xué)生的接受能力與理解能力，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整與改進(jìn)。

（三）重視提問(wèn)回答的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生多元化的深思

提問(wèn)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新，最好能夠輔助以興趣化的教學(xué)場(chǎng)景設(shè)置問(wèn)題，尤其是學(xué)生比較感興趣的游戲類(lèi)、故事類(lèi)等應(yīng)用題型，通過(guò)創(chuàng)新題目的設(shè)置方式，來(lái)從形式上激發(fā)學(xué)生的求知欲。在評(píng)價(jià)的結(jié)果上，不僅需要重視學(xué)生得出結(jié)論的正確性，而且也需要關(guān)注學(xué)生的思考的過(guò)程，對(duì)于其中的亮點(diǎn)和不足之處，進(jìn)行有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)與糾正，讓學(xué)生不僅了解正確的思路，同樣也能夠知道自己的思路錯(cuò)誤的原因，在將來(lái)遇到不同的題目時(shí)，能夠及時(shí)對(duì)于自己的作答思路予以反思，這樣便能夠明顯提升其自主學(xué)習(xí)和自我反思能力。

結(jié)束語(yǔ)：

課堂提問(wèn)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見(jiàn)環(huán)節(jié)之一，在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中卻常常淪為形式，進(jìn)而未能切實(shí)發(fā)揮出提問(wèn)的真正作用，也無(wú)法有所側(cè)重地提升學(xué)生的思維能力與分析能力。為此，老師需要在課堂上積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)加強(qiáng)自己的課堂效果，在這一過(guò)程中積極發(fā)揮提問(wèn)的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，加強(qiáng)學(xué)生思維能力與思考能力的培養(yǎng)。

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