吳小慧

摘 要：長期以來，我國教育實施班級制，由班主任包班管理，以班主任的主觀意志為中心，管理呈現(xiàn)隨意性、主觀性。這種“求同”的一言堂管理模式，使得學生聽從安排、缺少主觀能動性。初中階段是培養(yǎng)學生形成正確的價值觀、人生觀的重要時期，班級管理更要注重學生的身體和心理發(fā)展。因此，發(fā)展具有中國特色的世界先進素質(zhì)教育是教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務之一，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，應采取啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學方法，以及班級制和選課制的教學組織模式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

關鍵詞：班級管理;初中;小組團隊

傳統(tǒng)的班主任“一言堂”的管理模式存在固有的缺陷，國外團隊合作模式的研究正在全面展開，我國在2019年提出要推進教育現(xiàn)代化八大理念，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、合作精神和實踐能力的人才。“小組團隊模式”越來越受到各級學校領導的青睞，從上到下，推動“小組團隊模式”進入班級。作為班主任，我們有責任將“小組團隊模式”推廣到班級中去。那么，當把“小組團隊模式”應用到班級管理中時，我們應該認真思考它的本質(zhì)，優(yōu)點和缺點，如何運作，應該注意什么問題，等等。我們越是清楚和深思熟慮地思考，實施的效果越是明顯。

一、“小組團隊模式”的本質(zhì)

從本質(zhì)上講，“團隊模式”是班級管理的模式之一。班級根據(jù)四到六個人分成幾個小組，然后對小組進行管理、比較和競爭。這種管理模式并不是每個班級必須實施的，因為管理的模式不是唯一的，因人、因班級而異。

對于紀律和學習態(tài)度本來就很好的班級，小組模式進行管理效果不會很明顯，因為大部分學生已經(jīng)學會了自我管理，他們只想投入學習;普通的班級使用小組管理則會效果明顯，對于違紀的學生，處罰的不再是個人，而是整個小組，組員不想自己影響別的同學，會自發(fā)管好自己，另外，真正違紀處罰的是整個小組，這會引起其他組員對他的關心和教育;外出活動時，無論什么樣的班級，小組管理的效果立竿見影，只要管好幾個組長就足夠了。

“小組團隊模式”也是班級進行合作學習的一種模式，可以更好地調(diào)動學生積極地投入學習，參與合作學習、深入探究。

二、“小組團隊模式”的優(yōu)點

“小組團隊模式”符合人的心理發(fā)展特點，能夠調(diào)動學生學習和自我管理的積極性?！靶〗M團隊模式”的合作學習體現(xiàn)了學習的發(fā)展規(guī)律，能夠使學習效果更加明顯。美國學者埃德加·戴爾在1946年提出了“學習金字塔”理論。在語言學習方面，舉例來說，第一次學習兩周后：聽講，可以記住5%的學習內(nèi)容;閱讀，能記住10%的學習內(nèi)容;用“聲音、圖片”的方式能夠記住20%;通過示范，30%的內(nèi)容可以被記住;參加討論，能記住50%;“做中學”或“實際演練”，可以達到75%和別人交談，教授給他人，能記住90%。戴爾認為，效率低于30%的傳統(tǒng)學習方式是個別學習或被動學習;學習效果在50%以上，包括主動學習、參與式學習和團隊學習。由此可見，采用小組合作學習模式，將大大調(diào)動學生的學習積極性，提高學習效果。

“小組團隊模式”的合作學習順應了時代潮流。小組合作學習是世界上許多國家廣泛采用的一種創(chuàng)新的、有效的教學理論和策略體系。它始于20世紀70年代早期的美國。小組合作學習因其能有效改善課堂心理氣氛，大幅度提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好非智力素質(zhì)的發(fā)展等特點，被譽為近幾十年來最重要、最成功的教學改革。它引起了全世界的注意。

三、“小組團隊模式”容易出現(xiàn)的弊端

小組團隊模式的應用有諸多優(yōu)點，但也不是一應用就可以立竿見影的，也會出現(xiàn)以下弊端。

（一）照搬抄寫，缺乏研究

現(xiàn)實中，部分教師常常陷入“教育的盲從”中，認為只要把“小組合作”搬到自己的班級就能產(chǎn)生神奇的效果，不調(diào)查研究，不因地制宜。小組合作，必須結合班級、學生的發(fā)展，制定相應的管理模式。雖然是拿來主義，也必須深入親歷一遍過程，在過程中試錯，經(jīng)歷艱辛，把小組建設起來。

（二）只有合作形式，沒有實際內(nèi)容

新一輪國家課程改革旨在培養(yǎng)學生的合作能力。教師便不論教育教學的內(nèi)容是否需要，“小組合作”是必定的流程，美其名曰“把課堂還給學生”。仔細觀察這樣的團體合作，許多時候只是形式上的學生和教師合作。“時間到，總結發(fā)言”，學生的討論聲戛然而止，各組輪流總結，殊不知，這些總結是幾天前準備好的。因此，在實施小組合作之前，教師應該認真思考：實施小組合作的必要性，小組合作的利弊，除了小組合作之外，還有沒有其他的教育途徑。

（三）小組評價，形式單一

談到小組評價，無論是教學中的小組還是班級管理小組，量化評價似乎是唯一的方式。學生為了量化考核的分數(shù)，弄虛作假，把小組積分也當成考試分數(shù)。這種用量化代替教育是不可行的，我們的主題活動目標是教育，不是為管理而管理。

總之，在引導學生進行小組合作時，我們應該積極思考：群體合作是班級管理和個體成長的一種形式，小組合作應引導學生學會真正的合作，學會對話，走向集體教育和個人教育。

四、“小組團隊模式”在實施中要注意的問題

（一）根據(jù)不同的標準分組

就分組而言，一個班級可以根據(jù)不同的分組標準，如學科、學業(yè)成績、興趣愛好和性別等，分為若干組。不同的標準形成不同的群體和成員。因此班級不能進行多種標準分組。最多兩種分組，一種按學習成績和性別分組，這是教師管理常用的分組類型;另一種是室外活動或郊游分組，可以由學生自主根據(jù)友情、興趣、愛好來分組，給學生足夠的自由，由此會發(fā)現(xiàn)各個學生的特點。

每個學習小組一般4—6人，一些研究專家普遍推崇4人一組，男女混搭。這樣分組，有利于學生結成兩個學習幫扶對子，互相幫助，互相進步。

（二）小組長是合作學習的關鍵人物

小組長是教師的助手，要全面負責小組活動，只要把班級小組長培養(yǎng)好，他們會帶動全組甚至全班，特別要讓組長明白合作的目的、意義和利與弊。教師要給予團隊領導進行內(nèi)部調(diào)整，制定團隊規(guī)則的權力。

（三）要先讓學生明白合作學習的好處，愿意合作

在孔子看來，沒有朋友的情況下獨自學習是無知的?？涿兰~斯說過，教導別人的人是在教導自己，通過聽和閱讀所學到的東西很快就會被遺忘，但如果你教導別人，它就會變成你自己身體的一部分，沒有人能把它從你身上奪走。合作不僅是一種學習方式，也是一種生活方式。社會的發(fā)展越來越需要人們的合作。

（四）要教會學生合作學習的方法

1. 小組交流要遵循1、2、4、8……合作交流的規(guī)則，可以兩個人在同一張桌子上完成的，就不提交到四個人組中;四人可以解決的，就不提交到八個人大組中解決。小組能解決的問題，應在小組內(nèi)完成，不存疑問、難點、重點問題，不在全班解決。

2.“人人參與，機會均等”。在小組學習時，最令人擔憂的是，有些學生懶惰、心不在焉，總是游離小組，在課堂上無所事事，卻分享其他成員的勞動成果，教師要多幫助和鼓勵有學習困難的學生，幫助他們參與小組合作。

3. 學會用兩種聲音說話。合作學習時班級討論的聲音應該較小，不能影響其他小組的討論，4人或8人小組聲音可以略高，而全班交流時聲音必須洪亮，口齒要清晰，要讓全班同學都聽得見。

4. 自主學習，適時討論。在學生自主學習的基礎上建立有效的合作學習是必要的。只有讓學生獨立思考并有自己的想法才開展交流，小組合作學習的出現(xiàn)是為學生提供一個交流的平臺。

5. 我們應該研究有意義的問題，避免無意義的爭論。學會傾聽，不明白就問，互相幫助，說出自己的想法。

6. 及時反饋，注意評價。合作學習中的反饋修正應該在整個課堂進行。沒有反饋的修正是無效的修正，沒有修正的反饋是無效的反饋。只有不斷地反饋和修正，學生才能掌握知識，提高能力。

7.“小組團隊模式”要經(jīng)常用才有效，要堅持用，范圍要廣。比如，可以運用到學科學習上，大膽運用班級管理中，也可以靈活運用于社會實踐。

五、結語

“小組團隊模式”的應用和管理還需要班主任多觀察、多積累實踐經(jīng)驗，以探討出適合本班學生的班級小組合作模式。此外，作為班主任，在實施“小組團隊模式”管理班級時，給予引導是必不可少的。最后，在實施過程中，既要尊重每個學生的身心發(fā)展，也要讓小組成員在學習和活動中學會互相合作，以發(fā)揮小組團隊實施效果最大化。