譚立超 王計劃

摘要：隨著我國科技的迅速發(fā)展，微課教學方法日漸受到人們的關(guān)注，而在大學物理實驗教學中，微課教學方法也有著廣泛的應(yīng)用空間，本文結(jié)合筆者多年物理教學經(jīng)驗，淺談微課在大學物理實驗中的應(yīng)用方法，分別從課前、課中、課后三個方面進行探討，意指幫助其他物理教師總結(jié)教學經(jīng)驗，提供全新的教學思路。

關(guān)鍵詞：大學物理;微課;教學策略

引言：物理是大學理科生必須學習的重點科目，物理是一切現(xiàn)象的原理和基本解釋，若學生物理知識不夠扎實，對于其今后的日常生活和工作學習都有極大的影響。而將微課與物理實驗教學相互的融合，既可以改變傳統(tǒng)教學的局限性問題，又可以激發(fā)學生的學習興趣，學生可以在手機終端通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地的查看實驗視頻，探索全新的實驗知識內(nèi)容，了解實驗過程查看他人實驗的經(jīng)驗，在5～10分鐘視頻內(nèi)，快速的掌握知識點。

一、微課的優(yōu)勢及其特點

微課主要是以短視頻教學內(nèi)容為主，其特點是短小精悍、知識集中、內(nèi)容廣泛、形式多樣、趣味效果十足，對于大部分學生來說操作簡單。微課正常的時間教學時間在5～10分鐘，雖然知識點較為集中，但是能夠幫助學生在短時間內(nèi)掌握知識重點、難點，使其教學目標更加的明確，進而鍛煉學生的學習能力和探究能力。在實際的大學物理實驗教學活動中，實驗課堂較為枯燥、刻板，學生積極性較低，參與性不足，為了能夠使學生在課前、課中、課后都有所收獲，教師應(yīng)該結(jié)合當下互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，利用微課建立物理學習結(jié)構(gòu)，形成高效物理學習課堂。

二、微課在大學物理實驗教學中應(yīng)用策略

（一）課前預(yù)習

微課作為一種全新的物理教學模式，它擁有互聯(lián)網(wǎng)方便、快捷的優(yōu)勢，又符合新形勢下物理實驗教學要求，開創(chuàng)了全新的“先學后教”的教學方法。教師若通過微課開展課前預(yù)習，可以有效的開發(fā)學生的思維意識和科研意識，為后續(xù)教學實驗打下堅實的基礎(chǔ)。微課預(yù)習可以從以下幾個方面入手：第一方面，講解實驗?zāi)繕撕蛯嶒炘?，實驗?zāi)繕耸情_展一切實驗的基礎(chǔ)，所有的準備和行動都是圍繞著目的進行的，為此，對于實驗原理知識和實驗?zāi)康目梢栽陬A(yù)習階段，就讓學生接觸，引導(dǎo)學生完成實驗知識自學[1]。例如《光電效應(yīng)》物理實驗活動，教師就可以使用信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)資源上尋找合適的動畫解說視頻，通過動畫解說視頻讓學生了解“光電現(xiàn)象的產(chǎn)生和測定光電管的伏安特性曲線”并將視頻鏈接發(fā)布到班級微信群里，讓學生通過手機隨時隨地的進行實驗預(yù)習。第二方面，介紹實驗道具和儀器，說到物理實驗就必須要提及物理實驗器材，物理實驗器材具有很強的專業(yè)性和科學性，但礙于資金和教室面積，很多著名的物理實驗器材學生并沒有見過，因此，教師可以利用微視頻向?qū)W生展示實驗器材和它們的工作原理，教師還可以在儀器介紹時擴展學生知識面，例如，在講解到《核反應(yīng)堆》時，就需要講解粒子加速器，而粒子加速器本身的體積是十分巨大的，造價也比較高昂，教師就可以通過微視頻讓學生了解粒子加速器的工作原理和用途，將教材上的抽象的物理知識形象的展示給學生。第三方面，介紹實驗流程和實驗注意事項，提醒學生第二天實驗過程中要注意的具體細節(jié)和操作過程中重點，但是教師要注意不能要將整體的實驗過程中展示給學生，給予學生一定的想象空間和探究空間。

（二）課中實驗

實踐操作是大學物理實驗的核心，學生若只背誦理論知識和概念原理永遠只是站在巨人肩膀上的花架子，為此，教師要注重實踐對于學生的重要性。學生若通過微課預(yù)習就可以大大節(jié)省講解時間，學生的實驗時間就得到得到了加長，在此期間，學生可以將微課預(yù)習實驗視頻與教材進行對比，設(shè)想實驗步驟，尋找實驗過程中的關(guān)鍵點，小組配合完成實驗內(nèi)容[2]。例如，在《牛頓圈》物理實驗中，教師首先學生進行分組，每組人數(shù)大約在4～6人，每組的學習能力也要較為平均，而后教師給實驗小組十分鐘時間相互探討預(yù)習微課的感想，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗。在學生完成相互總結(jié)后教師可以讓學生圍繞著四個問題開始實驗探究“怎樣縮小螺距誤差”“環(huán)紋直徑相比于環(huán)紋半徑有什么優(yōu)勢”“顯微鏡對于實驗效果會有什么影響”“總結(jié)厚干涉實驗結(jié)果”，教師在學生實驗的過程中，要秉持著多鼓勵少批評的教學態(tài)度，引導(dǎo)學生大膽探究、勇于突破，激發(fā)學生的實驗興趣和實驗積極性。若條件允許，教師可以給每個實驗小組搭配一臺攝像機，將實驗小組的實驗過程完整的錄制下來，在課堂實驗結(jié)束后教師可以查看錄像內(nèi)容，尋找出失敗小組存在的問題，設(shè)計相應(yīng)的解決方案，彌補學生不足之處。

（三）課后復(fù)習

微課在大學物理實驗的課后復(fù)習主要體現(xiàn)在實驗報告和實驗總結(jié)兩個方面，相比于傳統(tǒng)的實驗復(fù)習，微課復(fù)習更加的具有創(chuàng)新性和顛覆性[3]。實驗報告是檢查學生實驗是否成功的唯一標準，其中實驗數(shù)據(jù)是檢測實驗真假的重要依據(jù)，教師可以利用微課向?qū)W生展示正常的實驗報告和實驗數(shù)據(jù)，傳授學生報告檢測方法和數(shù)據(jù)計算方法，讓學生先對自己的實驗結(jié)果進行自檢，完成初步自我糾錯，這樣既能夠鍛煉學生的觀察能力判斷能力，還能夠節(jié)約物理教師的個人時間。實驗總結(jié)是幫助學生總結(jié)實驗過程和實驗經(jīng)驗的重要方法，學生在完成實驗報告后，教師可以通過微課將完整的實驗視頻播放給學生，讓學生將自己的實驗報告與完整實驗視頻進行對比，總結(jié)出屬于自己專屬的實驗經(jīng)驗，進一步提升微課在大學物理實驗中的應(yīng)用范圍。

結(jié)束語：

總而言之，在大學物理實驗中巧用微課，能夠幫助學生明確教學目標，豐富教學內(nèi)容，了解實驗流程把控實驗風險，降低物理實驗對于學生的難度，激發(fā)學生的實驗興趣。而教師也要做到要提升教學理念，創(chuàng)新教學手法，將微課全面應(yīng)用在物理實驗的課前預(yù)習、課中實驗、課后復(fù)習之中。

參考文獻：

[1] 李秀文.微課在地方本科院校大學物理實驗教學中的應(yīng)用研究[J].才智，2019（06）：77.

[2] 劉斌，郭連生，范閃閃，等.基于"翻轉(zhuǎn)課堂"模式在工科大學物理實驗教學中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，000（005）：P.177-178.

[3] 周向東，肖利華.Seminar與微課相結(jié)合的教學模式在物理化學實驗教學中的實踐探索[J].廣東化工，2019，46（07）：235-236.