李振興

摘?要：在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)過程中，教師將教學(xué)的高效性等同于透徹地講解，并未為學(xué)生提供充足的思考空間，導(dǎo)致學(xué)生缺乏物理學(xué)習(xí)的成就感，造成學(xué)生物理探究能力弱的局面。針對(duì)這種狀況，本文中的高中物理注重生本理念，并注重從學(xué)生的角度思考問題，真正打造屬于學(xué)生的課堂，讓學(xué)生享受物理學(xué)習(xí)的樂趣，提升他們的物理綜合學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到增強(qiáng)高中物理教學(xué)高效性的目的。

關(guān)鍵詞：高中物理;高效課堂;構(gòu)建策略

本文中的高中物理教學(xué)注重從學(xué)生的認(rèn)知著力，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有生活性、自主性和探究性的高中物理氛圍，從而在此過程中，促進(jìn)他們物理學(xué)習(xí)能力的提升，并針對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更為科學(xué)，享受物理學(xué)習(xí)的樂趣，最終達(dá)到構(gòu)建高中物理高效課堂的目的。

一、運(yùn)用情境導(dǎo)入法，調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，良好的情境導(dǎo)入是課堂獲得成功教學(xué)的一半。教師在高中物理教學(xué)過程中，運(yùn)用情境導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)注重以下兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，情境導(dǎo)入的趣味性和生活性。教師可以引入最為接近學(xué)生認(rèn)知和生活的情境導(dǎo)入方式，并在此過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的物理學(xué)習(xí)注意力。第二點(diǎn)，情境導(dǎo)入的過渡性和啟發(fā)性。在情境導(dǎo)入的過程中，教師應(yīng)注重情境導(dǎo)入內(nèi)容與物理教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，實(shí)現(xiàn)由情境導(dǎo)入向物理授課順利過渡，從而促進(jìn)高中物理教學(xué)效率的提升。本文注重從以上兩點(diǎn)，開展高中物理教學(xué)，旨在提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)物理高效課堂的構(gòu)建。

例如，在講授“彈性勢(shì)能”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用多媒體，展示常見的撐竿跳情境，并讓學(xué)生思考：為什么撐竿運(yùn)動(dòng)員可以將水平運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為垂直運(yùn)動(dòng)？與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察撐竿的形狀變化。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的順利過渡，教師提出如下的問題：影響撐竿跳運(yùn)動(dòng)員跳起高度的因素是什么？請(qǐng)運(yùn)用高中物理知識(shí)作答。通過引入情境，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過布置問題，教師將情境問題向物理問題轉(zhuǎn)化，從而在此過程中，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣度，為順利開展高中物理高效教學(xué)創(chuàng)造條件。

二、使用多媒體教學(xué)，降低學(xué)生物理學(xué)習(xí)坡度

在高中物理教學(xué)的過程中，有些物理現(xiàn)象稍縱即逝。高中物理教師假如運(yùn)用傳統(tǒng)的方式授課，不僅耗時(shí)耗力，而且呈現(xiàn)不出理想的課堂教學(xué)效果。針對(duì)這種狀況，高中物理教師可以運(yùn)用多媒體，展示物理現(xiàn)象，注重將其進(jìn)行細(xì)致化地展示，從而讓學(xué)生在觀察物理現(xiàn)象的過程中，促進(jìn)對(duì)物理知識(shí)的理解，進(jìn)而達(dá)到降低學(xué)生物理學(xué)習(xí)坡度的目的。

例如，在講授“平拋運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師考慮到：傳統(tǒng)的撞點(diǎn)描線的方法，不利于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察。為此，教師運(yùn)用多媒體，對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行解析。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手：第一點(diǎn)，拍攝照片。教師用專業(yè)的相機(jī)，拍攝物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并保證每張照片拍攝的間隔相等。第二點(diǎn)，畫受力圖。教師運(yùn)用特殊手段，描繪物體的受力示意圖，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，進(jìn)行觀察。第三點(diǎn)，溝通交流。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的看法。小洛說：“通過觀察以及結(jié)合課本內(nèi)容，我知道平拋運(yùn)動(dòng)可以分為水平運(yùn)動(dòng)和垂直運(yùn)動(dòng)，而我們可以將水平運(yùn)動(dòng)看成是勻速直線運(yùn)動(dòng)，將垂直運(yùn)動(dòng)看成是自由落體運(yùn)動(dòng)?！蓖ㄟ^運(yùn)用多媒體授課，教師將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更為細(xì)致地進(jìn)行展示，并在此過程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的理解，促進(jìn)高中物理多媒體高效課堂的構(gòu)建。

三、采用信息技術(shù)法，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力

高中物理教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，打造第二物理網(wǎng)上學(xué)習(xí)課堂，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生靈活運(yùn)用個(gè)人的時(shí)間和精力，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生可以選擇個(gè)人感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以針對(duì)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探究，從而在此過程中，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在教師將高一必修一的高中物理知識(shí)，“搬”到網(wǎng)上，并結(jié)合課本目錄，制定與之對(duì)應(yīng)的高中物理學(xué)習(xí)模塊，從而讓學(xué)生真正地結(jié)合個(gè)人的物理學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行針對(duì)性的物理學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升。在此次網(wǎng)站的設(shè)計(jì)過程中，高中物理教師將網(wǎng)站設(shè)計(jì)成以下幾大模塊，它們分別為運(yùn)動(dòng)的描述模塊、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究模塊、相互作用——力模塊、運(yùn)動(dòng)和力的作用關(guān)系研究模塊。與此同時(shí)，為了讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)人的物理學(xué)習(xí)問題，教師可以在每個(gè)模塊的后半部分，設(shè)置相應(yīng)的檢測(cè)習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)個(gè)人的物理學(xué)習(xí)問題，并進(jìn)行針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺。更為重要的是，教師在此網(wǎng)站上設(shè)置出交流模塊，讓學(xué)生交流他們物理學(xué)習(xí)的困惑以及收獲，促進(jìn)他們物理學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

總而言之，在構(gòu)建高中物理高效課堂的過程中，教師應(yīng)理解高效課堂的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最為接近他們認(rèn)知的授課模式，讓學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，真正讓學(xué)生享受高中物理學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)他們物理學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬浩君.高中物理高效課堂的教學(xué)實(shí)踐研究[J].課程教育研究.2016（48）.

[2]王國華.新課改下高中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2017（23）.