潘遠優(yōu)

【摘要】在初中英語教學中，語言輸出能力的提高是英語教學的重點。能力只有在有能力需要的地方才可以形成，語言應該是一種能力，而不是屬于知識。能力是在把老師教的東西都遺忘后剩下的就是能力，是一種可以讓學生帶走的東西。

【關鍵詞】語言輸出;形成環(huán)境;能力導向

在現(xiàn)在很多的初中英語教學中，教師簡單地看到英語學科的分數(shù)，沒有深層次地對英語學科的語言性出發(fā)，簡單地把英語課堂上成知識傳授課堂的情況很多。錯誤地認為如果要提高成績只能不斷地給學生講解，不斷傳授語法知識。這樣造成了很大程度的英語課堂乏味，學生的厭學心態(tài)強，這也是造成很多學校英語成績兩極分化的原因。

現(xiàn)在英語教學應該由知識本位的教學走向能力本位的教學，轉變學生的學習方法和側重點很重要。在山區(qū)中學的很多學生表現(xiàn)在不肯開口、不愿動筆，在英語交流中顯得保守、羞澀。如何提高學生英語語言的輸出能力，如何構建以能力為導向的英語課堂是一個很重要的課題。對此筆者認為需就以下方面進行探究：

一、轉變思想觀念，充分認識英語語言輸出能力的重要性

在英語學習中，許多學生會把語法學習、單詞的記憶當做學習的主要任務，不注重語言的使用和交流的參與。教師在課堂教學也很容易把大部分時間和精力放在語法講解和片面的單詞句篇。通過觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的英語教師都是以能力的培養(yǎng)作為課堂設計的出發(fā)點，要圍繞培養(yǎng)學生的閱讀、思考、表達能力的形成展開教學。學生通過英語的閱讀、視聽作為輸入，經(jīng)過學生的思考加工、內(nèi)化，再通過表達進行輸出。

思想認識的改變行動才會改變，內(nèi)心層面認知就很容易促成學習方向、方法的改變，如，積極交流、樂于寫作。只要把英語輸出能力的提高視為英語教與學的主要任務，英語語言輸出能力的形成就會是英語課堂中師生的共同終極目標，學生就會積極互動，課堂效果將極大提高。

二、把握能力形成規(guī)律，創(chuàng)設語言輸出能力的形成環(huán)境

能力是完成一項目標或者任務所體現(xiàn)出來的綜合素質。余文森教授說：“能力是一種在把老師教的東西都遺忘了，留下來的東西?！焙芏嘀R最終都會被遺忘，但是能力不會。很多老師和學生都發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的考試都是能力型的題目為主，閱讀、聽力、寫作已經(jīng)是英語考試的主體。說明是否具備英語的輸出能力已經(jīng)成為學習英語水平的檢驗標準。

能力的形成需要環(huán)境，在普通初中的英語學習中，課堂是形成英語輸出能力的主要環(huán)境。一節(jié)優(yōu)秀的英語課堂已經(jīng)不單是講透某個知識點，完成多少個語法攻堅，而是每一節(jié)課有沒有語言能力的訓練和使用，這節(jié)課是不是學生語言能力形成的環(huán)境。因為能力只有在需要能力的環(huán)境下才可以形成，就像學游泳必須下水的道理一樣。

三、圍繞輸出能力的提高，構建能力導向的課堂

（一）課堂時間的安排和趣味性的激發(fā)

在課堂時間設計時，我們應該把大部分的課堂時間和課堂環(huán)節(jié)設計安排在能力運用和訓練中。課堂是教學的主陣地，尤其是對英語這些外語學科，離開課堂后能夠接觸到的英語環(huán)節(jié)甚少，所以課堂的時間是主要磨煉語言能力的地方。能力是一種需要時間才可以烙印在人的身上的東西，但是一旦形成葉會很久都擁有。

語言能力不會立桿見影，不會突飛猛進，它是一個相對緩慢的積累過程。在連續(xù)而緩慢的能力養(yǎng)成過程中注意趣味性的激發(fā)，否則學生在沒有收獲感和成就感的時候就容易喪失學習興趣。我們從語言任務素材，能力訓練形式等環(huán)節(jié)都要把興趣考慮進去，讓課堂快樂著。

（二）做好教學過程的提問和老師的傾聽

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！彼季S永遠是從問題開始，所以我們的問題要根據(jù)學生的認知水平，問題要形式多樣，要富有啟發(fā)性。問題的設計更要以能力為導向，問得好的問題會讓學生的腦力勞動效果高。要設計好問題，教師先要學會傾聽。傾聽是一種交流，是問題的土壤，也是對學生表達能力的鼓勵，學生在眼神和氣氛中感受老師的傾聽。問題的設計要考慮延續(xù)性，減少yes or no的提問，多使用when、where、why的問題和表達，讓學生在以一種英語語言的思維方式去解決問題。

（三）增加學生的閱讀輸入

閱讀的能力是學生英語處理和運用的關鍵，它既是能力形成的過程也是能力形成的體現(xiàn)，它是語言學科閱讀、思考、表達三大核心能力的第一部分。所以在課堂教學中，首先要很好地利用教材的素材進行閱讀訓練。我們不要教教材，我們應該把教材作為一種載體，讓學生不是在我們的課堂里“聽課”而是學習。在課本內(nèi)容之外，教師尋儲備有符合學生認知水平的閱讀材料是很關鍵的。這就帶來儲備和符合度的兩個問題，教師要善于積累和分類，善于收集新鮮有活力的素材。學生感覺到英語的閱讀能力可以讓他們?nèi)カ@得素材里的信息，去享受用自己的英語閱讀能力獲得認知，這就是能力的吸引力。

英語教與學是愉悅的，學生可以在英語學習中去溝通交流，去感受世界。語言學科是有魅力的，只要在英語學習中讓英語語言輸出能力不斷提高，英語學科就會充滿活力、茁壯成長。