【摘要】課程思政體系下的大學英語教學面臨全新的挑戰(zhàn)和機遇，如何實現(xiàn)兩者的有機整合，實現(xiàn)“立德樹人”的根本教育任務，值得高校教育工作者思考。

【關鍵詞】課程思政;大學英語;隱形思政

1、前言;

課程思政是把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念;以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，以期在協(xié)同效應的影響下對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響，從而實現(xiàn)“育人”先“育德”的教育本質。 如何用好課堂教學這個主渠道，解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的人才培養(yǎng)根本問題，值得所有教育工作者，尤其高校教育工作者深思。

對高校教師而言，課程思政既是發(fā)展創(chuàng)新機遇，也是挑戰(zhàn)。其提出本身就意味著教育結構的變化，意味著原本被割裂的知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)將重新統(tǒng)一在課程教學框架下，實現(xiàn)三者的回歸和多元統(tǒng)一。這就要求教師時刻積極探索實質性介入學生個人日常生活，了解其真實問題和困惑并給予積極的有意識的回應，從而對之產(chǎn)生積極的影響。

2、課程思政理念引領大學英語教學的必要性和可行性

大學英語學生覆蓋面廣，課程周期長，持續(xù)作用力強，有著不可估量的時代價值;課程思政也使得大學英語有了更明確的教學目標和更豐富的內涵。語言既是文化和意識形態(tài)的載體，也是其傳播媒介。大學英語課作為中西文化思想交流碰撞的前沿陣地，更有必要在促進國際文化交流、思想融匯、了解西方文化的同時，堅定社會主義理想信念和文化自信，從而實現(xiàn)英語課程三全育人的新格局。傳統(tǒng)的大學英語教學側重語言知識教授，或者學生語言技能培養(yǎng)，但在幫助學生樹立遠大理想、堅定馬克思主義信仰、堅定社會主義信念、厚植愛國主義情懷及實現(xiàn)民族偉大復興夢等思想意識培養(yǎng)方面卻呈現(xiàn)相當隨機性。隨著課程思政理念的提出，大學英語教師需要進一步挖掘教材中可以拓展?jié)B透的內容，適時適度地自然切入，通過增強學生文化自信改變絕大部分學生英語學習目標偏功利性的現(xiàn)狀，幫助他們明確英語學習目標和肩負的偉大責任。

3、如何實現(xiàn)課程思政理念引領大學英語教學

3.1增強教師課程思政意識

教師需更新自身的教育理念，充分認識到“傳道”“授業(yè)”“解惑”三者的統(tǒng)一， 融學科教學于高校整體人才培養(yǎng)目標，充分認識到大學英語課程的工具性、人文性和思辨性特點，一方面教授學生語言知識，使其能借助所學語言更準確了解西方世界，了解其生活、文化和思維;同時也需要明確了解其語言現(xiàn)象或用法不是最終目的，大學英語教師需要指導學生透過語言本身去了解其他人文方面的東西，借助比較分析，培養(yǎng)學生思辨的能力，養(yǎng)成文化自信，形成穩(wěn)定的社會主義價值體系，幫助他們最終成長為“懂專業(yè)，精外語“的國際化復合型高層次外語人才。

3.2大學英語教學中實現(xiàn)“隱形思政”

大學英語課程從其課程特點而言，不可避免因為學習語言接觸其他文化體系價值體系;思政課程理念引領大學英語教學尤為必要。思政課程理念指導下的大學英語課堂不是為了對學生進行思想政制教育而教育，所謂“隱形思政”就是指把思政的目的巧妙地融匯在教學設計中，貫穿在教學步驟中，以解決學生在成長過程中所遭遇的困惑，或者幫助他們化解在了解多元文化的過程中所體會到的價值沖突、文化碰撞等;與其單方面地向學生強化或灌輸某種主體價值觀，還不如讓其通過自己多渠道多途徑多角度的了解和比較，從而建立或鞏固自己客觀的明確的恒定的價值觀體系;當然，大學英語教師在這個過程中的引領和啟發(fā)點撥就顯得尤為重要。

3.3大學英語教學中的思政素材

大學英語教學中實現(xiàn)“隱形思政”還表現(xiàn)在對于開展思政工作素材的利用上。思政課程理念引領大學英語教學并非是要求教師在完成基本語言教學的基礎上硬生生地附加一個“思想教育”環(huán)節(jié)，而是需要大學英語教師依據(jù)學科特點，更充分更深入挖掘課程特色，充分利用好課程優(yōu)勢，尤其利用好教材素材，提煉其中所蘊含的文化基因和價值范式等，并在此基礎上進行不著痕跡，如行云流水般的教學設計，通過某個有效的載體，借助巧妙的課堂活動設計，讓學生不自覺地參與其中，實現(xiàn)“潤物無聲“。

除依托于教材中的文化點滴和價值啟發(fā)外，利用好社會熱點也可以實現(xiàn)大學英語教學中的“隱形思政”。語言教學很強調課堂互動，包括師生互動和生生互動;通過多種形式的互動，尤其對熱點問題的討論和分析，既能達成語言訓練目標，又能培養(yǎng)學生思辨的能力。前段時間網(wǎng)課教學期間，為了彌補網(wǎng)課互動不足的問題，筆者嘗試通過自行精選社會熱點，并制作微課的方式，讓學生先觀摩后討論參與其中，學生反應收獲滿滿。其中，筆者最大的感受是：因為教師所選均為熱點，學生有話可說;能參與，能互動就必然可以產(chǎn)生思想上的碰撞，在學生自由表達的同時，教師適時點撥，思想意識方面成長就自然發(fā)生了。放在“思政課程”背景下，大學英語教師能在話題選擇上多下功夫，側重文化理解及價值觀方面的話題搜集，必然能為思政建設推波助瀾。

3.4課程思政理念引領大學英語教學的輔助因素

教學是個雙向的過程， 教的主體是教師，學的主體是學生;兩個主體之間能否實現(xiàn)有效的互動，形成良性的循環(huán)，很大情況下取決于雙方是否有主動溝通積極交流的意愿，而這個意愿以相互喜愛相互尊重為前提。所謂“雙向”即教學相長，即弟子不必不如師，師不必賢于弟子;以學生為中心，歸還其課堂主體地位，教師適時適度引領和輔助。只有讓學生感受到來自教師真正的關心，認可教師本身，才能從意識形態(tài)領域對其產(chǎn)生影響，達到思政之目的。

4、結語

如何更有效地將思政教育融入大學英語教學還需要不斷地摸索與探究，還需克服語言課程設置跟其他專業(yè)課程的銜接問題，改善價值觀教育同知識教育相剝離的問題等，實現(xiàn)大學英語課程創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：劉丹（1977-），女， 四川內江人，講師，研究方向為外國語言學及應用語言學，成都大學外國語學院。