王慧 張蕓香 郭晉平

摘? 要：“課程思政”是高校專(zhuān)業(yè)課真正落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求，然而如何對(duì)專(zhuān)業(yè)課“課程思政”的教學(xué)效果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。文章探討了形成性考核應(yīng)用于“課程思政”教學(xué)效果評(píng)價(jià)的意義與設(shè)計(jì)原則，并以高校專(zhuān)業(yè)課《城市生態(tài)學(xué)》為例，對(duì)其如何應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行探索，旨在有效發(fā)揮形成性考核與“課程思政”的積極作用，提升高校專(zhuān)業(yè)課程增進(jìn)知識(shí)、培養(yǎng)能力、培育情感、踐行責(zé)任的育人功能。

關(guān)鍵詞：形成性考核;課程思政;教學(xué)效果評(píng)價(jià)

Abstract： Courses of "ideological and political education" an inevitable requirement for the professional courses of colleges and universities to truly implement the fundamental task of fostering virtue through education. How to evaluate the teaching effect on courses of "ideological and political education" is the primary problem that needs to be solved. The significance and design principle of formative assessment in evaluating the teaching effect in courses of "ideological and political education" is discussed. The application to college professional courses such as Urban Ecologyisstudied， in order to play an active role of formative assessment and courses of "ideological and political education" to enhance the educational function of specialized courses in colleges and universities in enhancing knowledge， cultivating ability， cultivating emotion and fulfilling responsibility.

Keywords： formative assessment; courses of ideological and political education; evaluation of teaching effect

課堂是高校思想政治工作的主陣地、主渠道，習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“各類(lèi)課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！薄罢n程思政”要求把思想政治教育融入各門(mén)課程之中，是高校立德樹(shù)人的必然要求和教師的本職所在，只有充分運(yùn)用好課堂，才能真正落實(shí)高?！叭恕钡闹厝巍４送?，2018年教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，要求強(qiáng)化本科教育著力，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量、完善課程評(píng)價(jià)考核體系。因此，合理有效實(shí)施本科教育課程考核，有機(jī)融合思想政治教育成效勢(shì)在必行。

一、形成性考核應(yīng)用于“課程思政”教學(xué)效果評(píng)價(jià)中的意義

（一）形成性考核作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)的重要途徑

作為教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，課程考核如何能被正確、合理、有效利用，是教育工作者探索和實(shí)踐的重點(diǎn)工作。形成性考核（Formative assessment）是相對(duì)于“一錘定音”的期末終結(jié)性考核（Summative assessment）而言[1-2]，兩者共為過(guò)程化考核（Process assessment）的重要組分，其注重將課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)分解到教學(xué)全過(guò)程，不僅能夠?qū)W(xué)生知識(shí)水平的掌握以及綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督和引導(dǎo)，而且能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改善不良學(xué)風(fēng)、考風(fēng)現(xiàn)象。然而現(xiàn)行的高校專(zhuān)業(yè)課，多以終結(jié)性評(píng)價(jià)具決定性占比（權(quán)重70-80%），形成性考核雖普遍存在，但效果明顯欠佳、趨于形式化，此考核模式存在著如德育初衷難以實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果有失偏頗、教學(xué)效果難以提高、學(xué)生學(xué)風(fēng)考風(fēng)易于誤導(dǎo)等諸多弊端[3]，全面開(kāi)展考核模式改革是高校教學(xué)評(píng)價(jià)的必然趨勢(shì)。

（二）高校專(zhuān)業(yè)課思想政治教育效果的正確評(píng)價(jià)是

“課程思政”有效教學(xué)和成功教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高專(zhuān)業(yè)課思政教育效果的重要手段

我國(guó)向來(lái)重視思政教育評(píng)估工作，2004年中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》指出，要把大學(xué)生思政教育工作作為考核高校辦學(xué)質(zhì)量和水平評(píng)估的重要指標(biāo)，納入高校黨建和教育教學(xué)評(píng)估體系。2017年至今，“課程思政”建設(shè)在全國(guó)高校全面開(kāi)展，實(shí)踐證明其在進(jìn)一步提升教師立德樹(shù)人意識(shí)，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課建設(shè)，有效助力學(xué)生樹(shù)立核心價(jià)值觀等方面的切實(shí)功效，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的根本舉措[4]，而正確評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)課的思政教育效果，是“課程思政”實(shí)施效果成功與否的重要保證，然而現(xiàn)有的高?？己嗽u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏重造成了實(shí)際工作中的“一手軟一手硬”，思政教育也因其效果衡量不易操作也常被忽視。

本研究以專(zhuān)業(yè)課“課程思政”建設(shè)為載體，利用形成性考核形式靈活多樣、學(xué)生參與度高、受時(shí)空限制小等特點(diǎn)，充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的德育元素，建立專(zhuān)業(yè)課形成性考核與思政教育效果考核耦合機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論素養(yǎng)、情感態(tài)度、價(jià)值觀念、行為表現(xiàn)、綜合能力等方面的評(píng)估和考核，有利于充分發(fā)揮“課程思政”在大學(xué)生思政教育中的主導(dǎo)作用，對(duì)于高校思政教育工作的全面提升具有積極推動(dòng)作用。

二、形成性考核在“課程思政”教學(xué)效果評(píng)價(jià)中的應(yīng)用探索

在高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行形成性考核與思政教育效果評(píng)價(jià)有機(jī)融合設(shè)計(jì)，根據(jù)形成性考核與思政教育特點(diǎn)，一般遵循以下原則：

（一）目標(biāo)導(dǎo)向原則

形成性考核的顯著優(yōu)勢(shì)之一即為目標(biāo)明確，堅(jiān)持思政教育考核目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一的基本原則，合理設(shè)置形成性考核內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性。在靈活設(shè)計(jì)階段性的形成性考核時(shí)，可以結(jié)合新聞要點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)等話題，與時(shí)俱進(jìn)地融入隱性的德育元素，設(shè)計(jì)具有一定深度和挑戰(zhàn)度的考核內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題、解決問(wèn)題，旨在使學(xué)生明確專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效，同時(shí)促使其提升綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課在教育和人才培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用。

（二）多種應(yīng)用模式

隨著時(shí)代的發(fā)展和現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用，形成性考核也逐漸豐富，擴(kuò)充為課內(nèi)+課外、線上+線下、理念+行為等多種模式，對(duì)于教學(xué)效果評(píng)價(jià)大有所益。如在授課班級(jí)內(nèi)組織小組專(zhuān)題討論，評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)歸納、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，同時(shí)要求小組進(jìn)行口頭闡述或形成書(shū)面總結(jié)材料，考核學(xué)生的邏輯思維、綜合表達(dá)能力;教學(xué)情境模擬和教學(xué)實(shí)踐則考核學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力;校園活動(dòng)側(cè)重于校園優(yōu)秀文化的傳播及其與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合;網(wǎng)上論壇與調(diào)查問(wèn)卷則可以利用大數(shù)據(jù)歸納學(xué)生心理與思想動(dòng)態(tài);學(xué)生的筆記查閱則可督促其磨練文字表達(dá)功底，同時(shí)提高其歸納有效信息的能力。

（三）多元評(píng)價(jià)體系

教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)在教師的主導(dǎo)作用下充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，因此可以結(jié)合課程性質(zhì)和專(zhuān)業(yè)所需，采用多樣化的考核方式，構(gòu)建學(xué)生自評(píng)和互評(píng)耦合教師評(píng)價(jià)的多元協(xié)同評(píng)價(jià)體系，將教師評(píng)價(jià)的客觀性、權(quán)威性和規(guī)范性以及學(xué)生評(píng)價(jià)的針對(duì)性和靈活性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和批判性思維、增強(qiáng)師生的溝通和聯(lián)系，促進(jìn)教師和學(xué)生雙方的自我教育、反思和提升，而且能夠避免學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能方面的缺陷而造成考核結(jié)果偏離教學(xué)目標(biāo)[5]，以確保綜合評(píng)價(jià)的效度和信度。現(xiàn)階段較為常用的是PBL教學(xué)評(píng)估量表法[6]，在學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)時(shí)，如何量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得評(píng)價(jià)結(jié)果避免差距過(guò)小或過(guò)大，同時(shí)又能夠突出學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，是其中的重點(diǎn)課題。

（四）多邊溝通方式

師生能否進(jìn)行有效溝通，不僅決定了在形成性考核中教師是否能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀、及時(shí)的評(píng)價(jià)，而且直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到學(xué)生核心價(jià)值觀的正確形成[7]。但在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，教師與學(xué)生為“一對(duì)多”的非平行交往模式，勢(shì)必影響到教師評(píng)價(jià)的客觀公平性。因此，教師可以充分運(yùn)用合適的交流方式加強(qiáng)師生多邊溝通。在課堂上可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)師生互動(dòng);課下主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，聆聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，為學(xué)生解疑答惑;同時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)新媒體，用學(xué)生喜愛(ài)的新話語(yǔ)、新方式與其進(jìn)行有效溝通，了解其日常學(xué)習(xí)和生活情況以及思想動(dòng)態(tài)，促進(jìn)教學(xué)效果。

（五）綜合考核體系

綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，要求既能全面兼顧，又要重點(diǎn)突出，因此在課程教學(xué)組織過(guò)程中不可忽略終結(jié)性考核的重要作用。終結(jié)性考核以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)課程的教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程做出最終評(píng)定，檢驗(yàn)教學(xué)成果最終是否達(dá)到預(yù)期要求;同時(shí)，終結(jié)性考核常在監(jiān)考老師的監(jiān)督下集中進(jìn)行，杜絕了形成性考核中不易同步監(jiān)控的弊端[8]，其重要性不言而喻。因此，建議適當(dāng)提高形成性考核權(quán)重占比，但占比不得過(guò)高，權(quán)重值以40%-50%為宜。在常規(guī)期末試卷為主要形式的終結(jié)性考核中，可以在常規(guī)題型中增加應(yīng)用知識(shí)考核，加強(qiáng)學(xué)生思考，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。

三、形成性考核在《城市生態(tài)學(xué)》“課程思政”教學(xué)效果評(píng)價(jià)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）課程性質(zhì)與教育目標(biāo)

《城市生態(tài)學(xué)》一般為高校生態(tài)學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林、風(fēng)景園林等專(zhuān)業(yè)的必修或選修課程，是研究人類(lèi)活動(dòng)與城市環(huán)境之間關(guān)系的一門(mén)學(xué)科。課程專(zhuān)業(yè)目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握城市生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本內(nèi)容和研究方法，尊重城市發(fā)展規(guī)律，在城市規(guī)劃、建設(shè)和管理中樹(shù)立生態(tài)意識(shí)，用系統(tǒng)思維方式、整體和綜合的觀點(diǎn)去研究和解決城市問(wèn)題和城市的可持續(xù)發(fā)展，合理調(diào)控人與環(huán)境的關(guān)系，從而真正實(shí)現(xiàn)城市生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡的目的。

該課程的德育目標(biāo)要求學(xué)生能夠清醒認(rèn)識(shí)和科學(xué)把握國(guó)情，提高關(guān)注時(shí)事的興趣，提升綜合能力，自覺(jué)踐行核心價(jià)值觀，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)專(zhuān)業(yè)原理和方法綜合運(yùn)用于實(shí)踐，統(tǒng)籌城市規(guī)模、資源、規(guī)劃、建設(shè)、管理、科技、文化等多方面發(fā)展和建設(shè)，提高城市的宜居性和發(fā)展持續(xù)性。課程的性質(zhì)、目的和要求與中國(guó)特色現(xiàn)代化生態(tài)文明城市建設(shè)的要求、與“中國(guó)夢(mèng)”的賦予新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者的使命不謀而合。

（二）評(píng)價(jià)考核模塊構(gòu)建

《城市生態(tài)學(xué)課程》課程內(nèi)容主要包括城市社會(huì)生態(tài)學(xué)、城市自然生態(tài)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)生態(tài)學(xué)以及城市應(yīng)用生態(tài)學(xué)等四個(gè)部分[9-10]，依據(jù)教師“教”、學(xué)生“學(xué)”、日常“德”有機(jī)結(jié)合的基本原則，在課程教學(xué)中可以根據(jù)這四個(gè)內(nèi)容進(jìn)行形成性考核模塊的構(gòu)建。

1. 城市社會(huì)生態(tài)學(xué)考核模塊

城市人口是城市生態(tài)系統(tǒng)的主體，城市社會(huì)生態(tài)學(xué)主要以城市人口為研究中心，探討城市人口的生物特征、行為特征、社會(huì)特征等。此階段的考核可以利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題，如城鄉(xiāng)戶(hù)籍制度、人口發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性課題，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、開(kāi)展調(diào)研、進(jìn)行討論、總結(jié)匯報(bào)，考核學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的收集、提取、歸納及應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)情、運(yùn)用專(zhuān)業(yè)觀點(diǎn)分析社會(huì)現(xiàn)象、解決社會(huì)問(wèn)題。

2. 城市自然生態(tài)學(xué)考核模塊

城市自然生態(tài)學(xué)以城市生物及非生物環(huán)境的演變過(guò)程為主線，側(cè)重于城市生態(tài)環(huán)境與城市居民關(guān)系研究。此部分內(nèi)容考核可以采用社會(huì)實(shí)踐法，讓學(xué)生們近距離接觸城市生態(tài)環(huán)境，關(guān)注城市生物多樣性缺失與保護(hù)、城市環(huán)境污染、破壞及保護(hù)、常見(jiàn)城市災(zāi)害發(fā)生與預(yù)防等熱點(diǎn)生態(tài)問(wèn)題，并嘗試對(duì)城市環(huán)境現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)解答或提出優(yōu)化建議，通過(guò)實(shí)踐反思或體會(huì)感受，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)和本專(zhuān)業(yè)的理解。

3. 城市經(jīng)濟(jì)生態(tài)學(xué)考核模塊

城市經(jīng)濟(jì)生態(tài)學(xué)以城市能流、物流和信息流為主線，側(cè)重于探討城市生態(tài)經(jīng)濟(jì)及其與城市環(huán)境質(zhì)量之間關(guān)系。此部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，形成性考核則可以通過(guò)新媒體如線上平臺(tái)、調(diào)查問(wèn)卷等形式設(shè)計(jì)少量的應(yīng)用型選擇題、判斷題進(jìn)行隨堂測(cè)試，分析答題正確率及易錯(cuò)題項(xiàng)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)近期所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成效、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助教師掌握教學(xué)情況。

4. 城市應(yīng)用生態(tài)學(xué)考核模塊

城市應(yīng)用生態(tài)學(xué)以應(yīng)用生態(tài)學(xué)的理念，研究城市生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)評(píng)價(jià)、規(guī)劃、建設(shè)及科學(xué)管理，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇、課堂小紙條的方式采用案例分析或者角色模擬等模式對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行考核，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。網(wǎng)絡(luò)論壇的優(yōu)勢(shì)在于運(yùn)用新媒體引發(fā)學(xué)生興趣，且易于后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，而課堂小紙條則鍛煉了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，還可通過(guò)與學(xué)生的單獨(dú)交流獲得課堂教學(xué)的反饋，角色模擬則利于學(xué)生從情感上深層次理解城市建設(shè)與管理者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)與考核相輔相成，課程形成性考核的豐富多樣性與“課程思政”的靈活應(yīng)變性相結(jié)合，能夠較好地反饋教師教學(xué)的真實(shí)效果與學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、行為外化的情況，對(duì)于提高教學(xué)成效具有重要意義。在高校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)形成性考核對(duì)“課程思政”教學(xué)效果的推動(dòng)作用，圍繞學(xué)生全面發(fā)展，充分運(yùn)用多種媒介，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程化的調(diào)控，積極探索兩者融合的有機(jī)途徑，確保形成性考核的適用性和有效性，建立對(duì)學(xué)生理論素養(yǎng)、情感態(tài)度、價(jià)值觀念、行為表現(xiàn)等方面的綜合考評(píng)體系，進(jìn)而達(dá)到綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮翠典，高凌飚.從“形成性評(píng)價(jià)”到“為了學(xué)習(xí)的考評(píng)”[J].教育學(xué)報(bào)，2010，6（4）：49-54.

[2]龔志宏.加強(qiáng)政工課過(guò)程化考核[J].軍隊(duì)政工理論研究，2012，13（5）：111-112.

[3]李曉華.“兩課”教學(xué)過(guò)程化考核模式探索[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，13（3）：1-4.

[4]辛聞.北京聯(lián)合大學(xué)召開(kāi)“課程思政”深化推進(jìn)會(huì)[N/OL].http：//news.china.com.cn/2018-12/10/content_74259390.htm.2018-12-10.

[5]余小峰，張健，龍春光，等.學(xué)生互評(píng)在大學(xué)課程考核中的作用與實(shí)踐[J].時(shí)代教育，2017（17）：23-23.

[6]Valle R， Petra L， Martínez-Gonzáez A， et al. Assessment of student performance in problem-based learning tutorial sessions[J]. Medical education， 1999，33（11）：818-822.

[7]汪冰峰.大學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師與學(xué)生的溝通研究[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008，10（5）：184-186.

[8]羅洪波.高職院校課程考核方案的制訂與實(shí)踐——以“液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用與維修”課程為例[J].中國(guó)電力教育，2012（8）：36-37.

[9]楊小波，吳慶書(shū).城市生態(tài)學(xué)（第三版）[M].北京：科學(xué)出版社，2014.

[10]宋永昌，由文輝，王祥榮.城市生態(tài)學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.