黃天實(shí)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算能力是初學(xué)者在整個(gè)數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)過程中的前提和根柢。并且計(jì)算能力在日常的學(xué)習(xí)中是不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)是絕對(duì)不能忽視的。分析計(jì)算能力教學(xué)存在的問題，并且通過實(shí)踐的方式來解決問題，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力

引言

在數(shù)學(xué)學(xué)科中極大地一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)都與計(jì)算有關(guān)系，可是很多的小學(xué)生在計(jì)算方面的能力有所欠缺。而且在進(jìn)行計(jì)算學(xué)習(xí)的過程之中，不僅僅鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，還在思維和邏輯方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉。與此同時(shí)，也能夠精進(jìn)學(xué)生的運(yùn)算和推理能力。這樣為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)科甚至是其他科目的學(xué)習(xí)奠基非常良好的根柢。

一、“計(jì)算能力”在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中扮演重要角色

1.學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和前提

作為學(xué)好數(shù)學(xué)科目的關(guān)鍵前提以及基礎(chǔ)，計(jì)算能力是不可忽視的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。并且一直都被講授小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的老師作為重中之重的教學(xué)任務(wù)。站在小學(xué)生的角度，計(jì)算能力是非常實(shí)用且關(guān)鍵的學(xué)習(xí)技能。因此，教師對(duì)于這個(gè)方面一定要引起關(guān)注、做出行動(dòng)。意識(shí)到計(jì)算能力在講解中的重要性[1]。

2.鍛煉學(xué)生邏輯思維能力

數(shù)學(xué)是一門思想條理建設(shè)非常強(qiáng)的學(xué)科，而對(duì)于數(shù)學(xué)初學(xué)者來說，運(yùn)算是一種很好地錘煉學(xué)生思考邏輯運(yùn)算能力相當(dāng)適宜的方式。這個(gè)領(lǐng)域能力的提升和鍛煉可以讓學(xué)生在計(jì)算過程中更加的輕松省力。也因?yàn)檫@種能力的提升，進(jìn)而加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的綜合數(shù)學(xué)能力。

3.為日后學(xué)習(xí)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門靈活的學(xué)科。不同于加強(qiáng)記憶力就能提高的文科學(xué)科，數(shù)學(xué)需要更多的思考，思維上的推理。多次長(zhǎng)期的思維鍛煉，能夠開發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的興趣以此來提升學(xué)習(xí)能力。這樣的培養(yǎng)方式也為了小學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了非常好的基礎(chǔ)，與此同時(shí)也為此后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著良好的促進(jìn)作用。

二、計(jì)算能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)過程中需要關(guān)注的問題

1.計(jì)算能力教學(xué)重視程度不夠

在如今應(yīng)試教育背景之下，教師并不是很重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，只是一味的重視計(jì)算法則過程是否正確更甚者只是注重計(jì)算的結(jié)果是否正確。如此之下，就會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)造成相當(dāng)不利的影響。

2.忽視了學(xué)生自力思考問題的能力和創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說是一門相對(duì)來說比較枯燥學(xué)科，目前仍舊存在教師僅重視將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而不是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的填鴨式教學(xué)。由此導(dǎo)致，課堂氛圍枯燥，無法引起學(xué)生的興趣。

要實(shí)現(xiàn)發(fā)展和前進(jìn)就要不斷地創(chuàng)新。作為老師就要引導(dǎo)孩子們不斷地創(chuàng)新。尤其是，學(xué)生正處在成長(zhǎng)和思維發(fā)育的階段。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師大多數(shù)只是關(guān)注在學(xué)生的計(jì)算過程的講解，關(guān)注學(xué)生計(jì)算結(jié)果的正確，并沒有關(guān)注計(jì)算過程和方法，對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)新和觸類旁通的能力起到了不好的阻礙作用。

3.忽略了自身的能力提升

教師雖然教書育人，但是在教學(xué)的道路上自己永遠(yuǎn)是一個(gè)學(xué)者，需要不斷學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成果受教師的能力和層次直接的影響。就目前的形式和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分的教師需要提升自身的能力，增加培養(yǎng)方式，優(yōu)化教學(xué)方法。

三、應(yīng)對(duì)計(jì)算能力教學(xué)中問題的對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂方式多樣化

處于小學(xué)階段的學(xué)生，年齡和性格都處在對(duì)于外界世界抱有很大興趣的階段，善于運(yùn)用感官認(rèn)知。教師應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)，將其運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，例如在《乘法運(yùn)算定律》的學(xué)習(xí)，人教版課本中，書中用圖片呈現(xiàn)同學(xué)們?cè)谥矘?，教師可以將圖片中的情景人物由課堂中的同學(xué)扮演，引發(fā)學(xué)生的想象力，將自身放于情景之中，感同身受。這個(gè)年齡段的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，新穎的課堂形式可以激起學(xué)生的積極性，抓住學(xué)生的注意力。在完成課程目標(biāo)的同時(shí)，也體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在日常生活中的應(yīng)用，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。

2.掌握計(jì)算方法，理解算數(shù)理論

在小學(xué)數(shù)學(xué)算數(shù)教學(xué)的過程中，教師所教授的是初次經(jīng)歷數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的小學(xué)生，他們的智力水平以及認(rèn)知水平均處在生長(zhǎng)發(fā)育的初步階段，無法達(dá)到非常強(qiáng)的邏輯思考能力，教學(xué)中使用固定思維是可以接受的一種方式。但是，如今很多教師曲解了固定思維的教學(xué)方式。在講授計(jì)算方法的時(shí)候只是教授算法，并不解釋算數(shù)理論。結(jié)果致使學(xué)生基本上都是只知其然不知其所以然。

算數(shù)理論解釋了為什么要這樣做，學(xué)生通過算數(shù)理論的學(xué)習(xí)，可以自我思考，透過理論、深入思考激發(fā)學(xué)生們的發(fā)散思維，舉一反三。這樣的良性循環(huán)不僅可以提高學(xué)生的算數(shù)能力，還對(duì)于該年齡段的學(xué)生智力發(fā)育有著正向的促進(jìn)作用。所以教師應(yīng)該摒棄現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師的這種將算術(shù)方法和算數(shù)理論量?jī)烧弑戎匕才攀Ш獾默F(xiàn)象。這樣就會(huì)大大減少了，學(xué)生在做題過程中，同樣的知識(shí)點(diǎn)換了題型就不會(huì)做的情況[2]。

3.平衡練習(xí)題難易程度和強(qiáng)度

學(xué)習(xí)不是一件容易的事情，須要多次的努力和實(shí)踐，領(lǐng)會(huì)其中的原理。對(duì)于計(jì)算的學(xué)習(xí)，需要平時(shí)的訓(xùn)練。練習(xí)題的布置是考驗(yàn)教師的重要點(diǎn)。首先，要照顧到大多數(shù)學(xué)生的水平，不可難度過大，導(dǎo)致大面積同學(xué)不會(huì)，降低學(xué)生的自信心。其次，題目設(shè)置要具有梯度，由易至難。難度較大的題目設(shè)置為附加題，為個(gè)別成績(jī)突出的學(xué)生提供可以提高的空間。最關(guān)鍵的是，要重視錯(cuò)題，將錯(cuò)誤原因進(jìn)行分類。如“二六十二”與“三四十二”在運(yùn)算時(shí)出現(xiàn)的乘法口訣沒有記憶清晰導(dǎo)致的混淆;“72-18=64，個(gè)位不夠減，沒有從十位退1”，加法也類似的沒有正確進(jìn)退位的問題;“100+40=500”錯(cuò)把兩個(gè)加數(shù)的十位與百位相加，在減法運(yùn)算中也極容易出現(xiàn)此種數(shù)位運(yùn)算的錯(cuò)誤。每個(gè)問題所映射的問題不同，教師應(yīng)該在歸納整理后作出相應(yīng)的對(duì)策。

結(jié)束語

無論是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，還是為以后其他科目的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，抑或是培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，計(jì)算能力的培養(yǎng)都是小學(xué)數(shù)學(xué)極為關(guān)鍵的一點(diǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)久的話題值得我們不斷的研究和探究。所以，要帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地精進(jìn)教師的教學(xué)方式，勇于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用、了解本質(zhì)、注重總結(jié)歸納。依據(jù)不同的學(xué)生情況，安排適宜學(xué)生進(jìn)步的練習(xí)題目，此時(shí)切忌“人人平等”。

參考文獻(xiàn)

[1]趙雪峰.談小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（35）：31.

[2]陳建軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)策略[J].內(nèi)蒙古教育，2019（35）：108-109.