趙娟

內(nèi)在成長需求是教師專業(yè)發(fā)展的動力源，園本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的引擎。對園本培訓(xùn)不斷進(jìn)行反思、追問、調(diào)整， 能有效助力教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

追問一：園本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)是什么？

（一）主動作為，破除“發(fā)展”繭

近幾年來，我園師資結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)明顯的年輕化趨勢，并出現(xiàn)新老斷層。青年教師的來源渠道大不相同，他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊，這也給教師培訓(xùn)帶來一定難度。在外部培訓(xùn)資源難以支撐的條件下，是苦守困境，還是突破重圍？我們認(rèn)為必須主動作為，深入挖掘幼兒園內(nèi)部和外部資源，全面開展園本培訓(xùn)，破除幼兒園的發(fā)展障礙。

（二）以人為本，破除“動力”繭

馬斯洛的需要層次理論告訴我們：個(gè)體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機(jī)，而最高層次的需求就是“自我實(shí)現(xiàn)的需要”，在這種需要的驅(qū)使下人們會盡最大的力量發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)自我的目標(biāo)。要使教師“死心塌地”干教育，是靠外部要求，還是從內(nèi)部激發(fā)？很顯然，我們必須堅(jiān)持以人為本，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，讓教師在自我成長中體驗(yàn)到職業(yè)幸福和自我價(jià)值。

追問二：園本培訓(xùn)的著力點(diǎn)是什么？

（一）科學(xué)分層，滿足教師發(fā)展需要

我們將全體教師按照入門期、發(fā)展期、成熟期進(jìn)行專業(yè)屬性的分層，全面了解并分析他們的專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展需求，以便量身定做適宜的培訓(xùn)內(nèi)容（見下表）。

（二）多元培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師動態(tài)發(fā)展

1.入門期教師：師傅領(lǐng)進(jìn)門

一是跟崗實(shí)踐式培訓(xùn)。即從新教師上崗開始，幼兒園就組配“帶教老師”，讓新教師邊工作邊觀摩，使他們用最短的時(shí)間掌握幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)的流程及基本組織方式。這一培訓(xùn)方式具有鮮活的教育現(xiàn)場展示、帶教教師手口相傳等直觀特點(diǎn)，新教師在觀察中反思，老教師在實(shí)踐中指導(dǎo)，適合無經(jīng)驗(yàn)的新教師。

二是講師指導(dǎo)式培訓(xùn)。即由相關(guān)專家、骨干教師作為主講人，對新教師進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識和教學(xué)技能方面的培訓(xùn)。我園成立了由省特級教師、省能手、市能手等組成的講師團(tuán)，對新教師進(jìn)行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培訓(xùn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師德規(guī)范、家長工作、領(lǐng)域教法、一日活動組織等基本技能。

三是互動答疑式培訓(xùn)。即定期提供新教師與講師團(tuán)成員面對面交流的機(jī)會，由講師團(tuán)成員及時(shí)解答新教師在保教工作中遇到的問題、困惑，在帶教和講師團(tuán)跟蹤過程中隨時(shí)進(jìn)行。

四是以研代訓(xùn)式培訓(xùn)。即通過集體教研活動，以教師親身實(shí)踐、集體交流研討等方式進(jìn)行的培訓(xùn)。比如，新教師亮相課、階段性示課，上課者先自我反思，再參與研討，最后由專業(yè)引領(lǐng)者點(diǎn)撥提升，使活動的設(shè)計(jì)和組織思路逐漸明晰。

2.發(fā)展期教師：千錘萬鑿出深山

一是案例跟進(jìn)式培訓(xùn)。即針對某一主題，通過連續(xù)性的案例研究，進(jìn)行系列化的培訓(xùn)。比如，關(guān)于“在游戲中如何觀察幼兒”的培訓(xùn)，課題組運(yùn)用了“實(shí)操研討—理論、方法學(xué)習(xí)—再次實(shí)操—反思”這一跟進(jìn)式的培訓(xùn)策略，過程中還聘請了相關(guān)專家進(jìn)行培訓(xùn)點(diǎn)撥，有效提升了培訓(xùn)實(shí)效。

二是專題研析式培訓(xùn)。即由興趣相近、理念相投的教師自由結(jié)成專題研究小組，通過伙伴互助的方式，對某一內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐研究與討論。比如，音樂小組、美術(shù)小組等。這一培訓(xùn)方式給了教師更多的發(fā)展空間。

三是展示助推式培訓(xùn)。即為教師提供多種展示、評比的平臺，使他們在展示、評比中不斷學(xué)習(xí)、提升自我。我們?yōu)榻處熖峁﹥?nèi)部評比、推薦參加外部各級各類評比、成果推薦及發(fā)表等平臺，讓教師抓住機(jī)會實(shí)現(xiàn)自我突破。

四是問題生成式隨機(jī)培訓(xùn)。這種培訓(xùn)的來源，是日常教學(xué)和管理中隨機(jī)生成的實(shí)際問題，培訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間靈活多樣。比如，中班級部發(fā)現(xiàn)年輕的主班老師難以把握小型家長會中家長隨機(jī)提出的問題，于是級部主任組織培訓(xùn)，邀請有經(jīng)驗(yàn)的教師介紹自己的家長溝通技巧和策略。

3.成熟期教師：激發(fā)新活力

一是傳播提升式培訓(xùn)。將成熟期的優(yōu)秀教師納入講師團(tuán)，既宣講推廣了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，又幫助他們獲得自我提升。我園的講師團(tuán)起初只是面向內(nèi)部園本培訓(xùn)，現(xiàn)在已經(jīng)受邀到全市多處幼兒園演講。

二是借力式培訓(xùn)。即借力外部力量和各級知名專家、各地?fù)碛邢冗M(jìn)經(jīng)驗(yàn)的園所進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。一是將知名幼教專家請進(jìn)幼兒園，二是走進(jìn)優(yōu)秀幼兒園，觀摩名師活動。

追問三：園本培訓(xùn)的落腳點(diǎn)是什么？

（一）實(shí)現(xiàn)了由“教師做主”向“尊重幼兒”的轉(zhuǎn)變

我們本著“向幼兒學(xué)習(xí)”的原則，將目光轉(zhuǎn)向幼兒，關(guān)注幼兒的需要，從原先的直接動手、動腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動區(qū)規(guī)劃的主動權(quán)交給幼兒。幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，在閑置泥土地上挖“壕溝”、修“秘密通道”、建魚池。我園還將戶外游戲區(qū)域進(jìn)一步劃分為運(yùn)動區(qū)域和社會區(qū)域，設(shè)置了農(nóng)家院、木工屋、維修站等，并增設(shè)了滑道、走鋼絲、攀爬等體能區(qū)，幫助幼兒在戶外活動中獲得多種能力的發(fā)展。

（二）實(shí)現(xiàn)了由“教師主導(dǎo)”向“幼兒自主”的轉(zhuǎn)變

有一次戶外活動，教師發(fā)現(xiàn)大一班幼兒把一個(gè)小輪胎支放在兩塊磚頭上，把半個(gè)破皮球放在輪胎上，搭建了一個(gè)“鍋灶”。他們在這個(gè)簡陋的“鍋灶”上熱熱鬧鬧地炒著石子、枯樹枝……“菜”一炒熟，幼兒就拿走“皮球鍋”，鋪上廢紙殼，這個(gè)支在磚塊上的輪胎搖身一變又成了“餐桌”。

我們由此領(lǐng)悟到，真正的游戲?qū)＜沂怯變?。我們要學(xué)會觀察幼兒、解讀幼兒、理解幼兒，允許幼兒大膽地探求世界、自主發(fā)展，不過多干涉幼兒的行為，放手讓他們自己玩耍、探究，教師只需要適時(shí)地點(diǎn)撥，在幼兒需要時(shí)給予幫助和支持即可。

我園“以教師為中心、以幼兒園為本位，開放而彈性學(xué)習(xí)的”多元化園本培訓(xùn)模式，為教師創(chuàng)設(shè)和提供了最佳的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，加快了教師由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變速度，強(qiáng)化了教師專業(yè)發(fā)展意識，幫助教師實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值，體驗(yàn)到作為教師的成就感和幸福感。