李天英

摘 要：情感教育是德育教育的重要基礎(chǔ)，尤其是在以德育教育為根基的初中道德與法治的課堂上，情感教育在其中發(fā)揮著重要的作用。初中道德與法治教師應(yīng)當(dāng)重視情感教育的有效落實(shí)，并將其與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況相互結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)情感教育基礎(chǔ)上，保障初中道德與法治課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。本文首先闡述了初中道德與法治融入情感教育的意義，并對(duì)初中道德與法治課堂上的情感教育現(xiàn)狀作出了分析，最后結(jié)合筆者的一些思考與經(jīng)驗(yàn)，圍繞如何有效落實(shí)初中道德與法治的情感教育進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;情感教育

一、初中道德與法治課融入情感教育的重要意義

從初中生的角度來(lái)說(shuō)，他們正值青春年少，雖然有了一定的獨(dú)立意識(shí)，但是在面對(duì)事物的過程中還是無(wú)法進(jìn)行有效的辨別。所以將情感教育融入到其手中，不僅可以讓學(xué)生更好的了解生活中的情感因素，同時(shí)也在一定程度上加深初中道德與法治學(xué)科的內(nèi)涵。同時(shí)，作為德育教育的重要分支，落實(shí)情感教育也可以有效升華初中道德與法治學(xué)科的德育滲透。在傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然不少教師都比較重視德育在初中道德與法治教學(xué)中的落實(shí)，但是大多都是從理論的角度出發(fā)。雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但是對(duì)于那些活潑好動(dòng)的初中生來(lái)說(shuō)，這種德育滲透方式并不能夠激發(fā)其學(xué)生的興趣，這也在一定程度上影響了德育的落實(shí)。而將情感教育融入到其中，以情感作為道德與法治的滲透途徑，就可以讓學(xué)生從更加深層的角度感受其中的德育教育，為實(shí)現(xiàn)初中道德與法治教育教學(xué)的目標(biāo)打下了基礎(chǔ)。

二、初中道德與法治融入情感教育的現(xiàn)狀

雖然說(shuō)情感教育對(duì)于初中道德與法治教學(xué)非常重要，但是從實(shí)際現(xiàn)狀的角度來(lái)說(shuō)卻不那么樂觀。從實(shí)際角度來(lái)說(shuō)，不少教師由于受到傳統(tǒng)理念的影響，大多過于強(qiáng)調(diào)自身在課堂上的主要地位，針對(duì)學(xué)生實(shí)際的情感與體驗(yàn)存在忽視的現(xiàn)象。雖然從外部來(lái)看，部分教師在教學(xué)中有一定的情感教育“影子”，但只要細(xì)致探討，這些教師的情感教育大多是建立在自己的情感基礎(chǔ)之上的，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際想法，實(shí)際的情感感知存在忽視，這也讓情感教育無(wú)法落實(shí)。同時(shí)落實(shí)情感教育，更需要良好的方法作為支撐。在方法上，教師也沒有進(jìn)行有效的改進(jìn)。向上述提到的說(shuō)教式、理論式教學(xué)方法，在很多時(shí)候都會(huì)將情感教育進(jìn)行制約，這也從客觀的角度影響了情感教育的滲透。這些狀況，都需要初中道德與法治教師進(jìn)行有效的重視，在實(shí)際教學(xué)中明確自身的問題，并進(jìn)行積極的改進(jìn)。

三、初中道德與法治融入情感教育的有效策略

（一）重視學(xué)生的主體性，落實(shí)情感教育

初中道德與法治教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的主體性，一方面是因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師不應(yīng)忽視學(xué)生在課堂上的主體地位。另一方面，更是為情感教育的有效落實(shí)，打下良好的基礎(chǔ)條件。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)初中生有一個(gè)全面的了解，明確他們?cè)趯?shí)際發(fā)展過程中的性格與心理特點(diǎn)，找好切入點(diǎn)，在教學(xué)中滲透情感教育。比如說(shuō)，在“認(rèn)識(shí)自我”的教學(xué)中，初中生對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)，其是還是存在一定的偏差，不少學(xué)生過于自信、過于自卑也是常有的事情，同時(shí)學(xué)生的個(gè)體差異性也使得想要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“自我”還是存在一定困難。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師還要從他們實(shí)際發(fā)展的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的情感引導(dǎo)。比如說(shuō)，教師可以先讓學(xué)生去說(shuō)一說(shuō)“十年后的自己”，并以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)的向往，在每個(gè)學(xué)生都有所表達(dá)后，教師就可以帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，烘托一個(gè)良好的情感氛圍。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以針對(duì)學(xué)生實(shí)際的特點(diǎn)缺陷指出問題或是給予提示，在這種氛圍中學(xué)生也會(huì)開始認(rèn)識(shí)自我。

（二）創(chuàng)設(shè)情感教育多媒體情境

多媒體技術(shù)作為良好的教學(xué)手段，可以通過視頻、圖片等諸多新興教學(xué)手段，吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)目光，引導(dǎo)學(xué)生融入一個(gè)道德與法治教育的情境當(dāng)中，增強(qiáng)道德與法治教育的積極性和鮮活性。例如，在學(xué)習(xí)“對(duì)不良誘惑說(shuō)不”時(shí)，教師便可以將《道德與法欄目劇》的節(jié)選片段向?qū)W生們說(shuō)不，生動(dòng)形象的將“網(wǎng)絡(luò)誘惑、黃賭毒誘惑、封建迷信誘惑”等社會(huì)上多種誘惑的視頻，融入到教學(xué)工作當(dāng)，生動(dòng)形象的為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)形象的多媒體情境，讓學(xué)生們?cè)谇榫爱?dāng)中融入自身的情感，使學(xué)生們?cè)诙嗝襟w情境當(dāng)中，深入思考“自己身邊有什么潛在的誘惑？”讓學(xué)生們切實(shí)的將自身的情感融入到特定情境當(dāng)中。在這種情境中，學(xué)生的情感也會(huì)得到激發(fā)，他們可以從情感層面去判斷哪些危害對(duì)于自身成長(zhǎng)上的影響。在此基礎(chǔ)上教師還可以將一些方法、手段交個(gè)學(xué)生，幫助他們抵制不良誘惑。將教學(xué)知識(shí)代入到多媒體情境當(dāng)中，在特定情景調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)道德與法治知識(shí)的認(rèn)知。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，情感教育在初中道德與法治教學(xué)中是非常重要的，其不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能夠強(qiáng)化學(xué)生思想道德水平。在實(shí)際開展初中道德與法治教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)工作存在的問題，及時(shí)地規(guī)避問題，解決問題。

參考文獻(xiàn)

[1]朱文英，漫柏園. 初中“道德與法治”課教學(xué)中的情感教育分析[J]. 科教導(dǎo)刊（上旬刊）2019（10）：169-170.

[2]倪文斌. 初中《道德與法治》課堂教學(xué)中的情感教育研究[J]. 課程教育研究，2019（38）：83.

[3]邢志明. 淺談初中道德與法治課的情感教育[J]. 中國(guó)校外教育，2019（30）：63.