李成芳

摘 要：現(xiàn)代教育理念下，高中語文課程教學(xué)不僅要夯實學(xué)生的語文知識，同時還需要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，讓學(xué)生具備自主、靈活的語文思維能力，將知識完美的與自己的思想相融合，從而達到教育改革的目標。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文思維;培養(yǎng)

高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)以生為本，因材施教，貫徹新時期的教育理念。在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，更好地幫助學(xué)生全面而有序的提升自我、發(fā)展自我。

一、教師要重視語文思維的培養(yǎng)

在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視教學(xué)理念的更新，認識到培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要性，從學(xué)生實際以及課程標準的要求出發(fā)，重點培養(yǎng)學(xué)生的語文形象思維以及抽象思維。例如：在教學(xué)陶淵明的《歸園田居》時，筆者首先從學(xué)生想象思維的培養(yǎng)角度入手明確教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)方案。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為激發(fā)學(xué)生思維，可從已學(xué)習過的陶淵明作品如《桃花源記》《飲酒》等切入，并為學(xué)生設(shè)置問題：“提到東晉詩人陶淵明時，同學(xué)們能想到哪些名句？”“詩人在《桃花源記》中向人們描述了怎樣的世外桃源，反映了作者怎樣的政治理想？”之后引出《歸園田居》，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者歸隱田園之后的愉悅心情，體會詩人身上的超凡品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生自主閱讀詩歌，對詩歌內(nèi)容進行初步感知，掌握標準的字音和朗讀節(jié)奏。對于本詩，可采用“二二一”的節(jié)奏朗讀“曖曖/遠人/村，依依/墟里/煙”，使用“二一二”的節(jié)奏朗讀“少無/適/俗韻，性本/愛/丘山”等詩句。詩中作者使用了“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”等意象展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的日常景象，此時教師可激發(fā)學(xué)生用想象思維找出詩中其他反映這種田園風光的意象。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生找出了“狗吠”“雞鳴”等意象。為讓學(xué)生深入體會詩人棄官歸隱的原因，教師可啟發(fā)學(xué)生使用簡練的語言描繪田園美景，同時為啟發(fā)學(xué)生的語文思維，可為學(xué)生設(shè)置問題：“詩人從何而歸？”“在詩中作者使用哪種修辭方法和詞匯形容官場？”學(xué)生通過思考得出答案：“詩人從官場回歸到田園生活當中?！薄白髡咴谠娭惺褂昧吮扔鞯男揶o方法，并用塵網(wǎng)、樊籠等詞匯形容了官場。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步把握住了學(xué)習重點。最后，為豐富學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，可由教師進行總結(jié)：作者不追求名利而追求自由，不愿與官場中人同流合污，追求田園生活，這展現(xiàn)了作者“返璞歸真”的思想境界。

二、透過生活化的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)語文思維

在高中語文教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，對培養(yǎng)學(xué)生的語文思維大有裨益。在教學(xué)中，教師可聯(lián)系實際生活，為學(xué)生提供更為豐富的生活化語文資源，使學(xué)生深入觀察和體驗生活，感悟?qū)W習語文的現(xiàn)實意義，從而提升語文學(xué)習的趣味性，深化對文章內(nèi)容的感知。例如：講解魯迅的《祝?！窌r，筆者引導(dǎo)學(xué)生對下列問題展開討論：“如果文章中的祥林嫂沒有失去丈夫，她的人生會有所不同嗎？”“如果祥林嫂沒有失去兒子，她能否繼續(xù)幸福地生活？”“如果柳媽沒有向她講述各種‘道理，能否挽回結(jié)局？”在學(xué)生討論之前，教師可聯(lián)系實際生活進行引導(dǎo)：“在現(xiàn)代社會，年輕的婦女痛失兒子之后，生活會發(fā)生怎樣的變化，之后能否繼續(xù)平靜地生活？”通過這樣的對比，可讓學(xué)生明白，外因不是導(dǎo)致祥林嫂悲劇的關(guān)鍵，在相同的遭遇下，祥林嫂處于封建社會，其悲劇是那個時代的必然產(chǎn)物。在教學(xué)環(huán)節(jié)融入生活化的案例，豐富教學(xué)內(nèi)容，可促使學(xué)生的語文思維能力逐步提升。

三、創(chuàng)造課堂教學(xué)環(huán)境

語文思維的培養(yǎng)離不開課堂環(huán)境的熏陶，通過創(chuàng)造閱讀環(huán)境，有感情地朗讀文章，可促使學(xué)生和作者進行情感交流，并逐漸達成語文思維培養(yǎng)目標。例如：在講解李清照的《聲聲慢》時，由于作品是李清照晚年所作，詞中蘊含著悲愁和凄苦之感，而高中生在人生經(jīng)歷方面缺乏經(jīng)驗，難以體會作者在詞作中傳達的“憂愁”，執(zhí)教時，筆者可使用“朗讀串聯(lián)”教學(xué)法，先向?qū)W生介紹詞人的經(jīng)歷，指導(dǎo)其在閱讀過程把握“憂愁”這一主線，并提出朗讀要求，突出詞人的“音容笑貌”“情深似?！薄熬秤尚纳钡雀杏X，豐富課堂教學(xué)環(huán)境。在學(xué)生反復(fù)閱讀后，筆者通過思維引導(dǎo)，配合課堂朗讀氛圍，使學(xué)生進入詞人內(nèi)心，領(lǐng)悟其在家國淪喪、丈夫離世后過著怎樣的顛沛流離的生活，體會“怎一個愁字了得”中傳達的愁意。

四、改進課堂教學(xué)技巧

啟發(fā)式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的有效途徑之一。應(yīng)用此教學(xué)方法時，教師應(yīng)深入研讀教材，找出啟發(fā)思維的關(guān)鍵點，結(jié)合學(xué)生特點，分解教學(xué)任務(wù)，借助不同的教學(xué)手段對學(xué)生進行啟發(fā)式引導(dǎo)。例如：講解《故都的秋》和《荷塘月色》這類散文時，可從文章情感出發(fā)設(shè)置問題，促使學(xué)生理解文章內(nèi)涵。在講解議論文時，需結(jié)合文章要求，設(shè)置可以辯論的問題，促使學(xué)生深入討論，教師從旁引導(dǎo)，深化學(xué)生對文章內(nèi)容的感知。

五、結(jié)束語

總之，思維的發(fā)展與提升是高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，教育者要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，重視對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，在教學(xué)中突出生活化的教學(xué)內(nèi)容，千方百計為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化授課技巧，深化學(xué)生之間的合作交流，為其語文思維的形成奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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