戴建輝

摘 ?要：在學校教育教學管理中，如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提升課堂品質;實施精細管理，提升教學質量;課堂改革與質量管理和質量分析與監(jiān)控，從而提升課堂教學的有效性，這些都是我們教師值得研究的重要課題。本文從教學的預設、生成促使課堂的有效性角度，著重探討了培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)下提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：課堂教學;預設生成;有效性;提升策略

【中圖分類號】G642 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）21-0058-01

1.厚重預設，考量有效課堂的基石

（1）預設方面存在的問題及分析

第一，學情的預設粗糙。學生是學習的主體，學生原有知識經驗，能力水平，學習習慣以及個性特點是課堂教學能夠有序有效開展和推進的基礎。在進行課堂預設時，我們繞不開對學情的分析，不能忽視學生的學習經驗和學習習慣。但是目前，我們有時忽視了學情的預設，把學生假想成自己臆斷的情況，設計的教案一廂情愿，在課堂上以自己的主觀臆斷進行教學，使得學生無所適從，久之喪失自主學習的內驅力。因此，充分了解學情，明晰學生現(xiàn)實的狀況，適時調整教學的起點才能做到課堂的有效性。

第二，教材的預設照搬。扎實有效，精彩紛呈的教學都是建立在深入鉆研教材文本的基礎之上。對教材文本的預設不充分，勢必缺乏對文本教材內涵的深入把握，導致教學缺乏整體性，教得碎而淺，學得散而浮。目前，網絡資源豐富，許多教師過于依賴網絡備課資源，導學案、教案、課件及習題一應俱全，造成了不鉆研文本教材，直接“拿來主義”，照搬照抄的現(xiàn)象，傳統(tǒng)意義上的備課成了抄教案，這樣勢必不能以學生為主體，課堂的有效性更無從談起。因此教師只有吃透文本教材，精心預設各環(huán)節(jié)，層層深入，由表及里的進行教學，才能使課堂成為有效和持續(xù)發(fā)展的陣地。

第三，流程的預設固化。在預設課堂教學流程時，應該認識到學生是一個個鮮活的生命個體，不是提線木偶，更不是填裝知識的容器。課堂教學的過程就是教師和學生以及文本在思想上的交流、碰撞和融合，是一個極具變化和動態(tài)發(fā)展的過程，我們在課堂流程預設時應因課而宜、因時而宜、因生而宜，在課堂流程預設時要留白，要給學生自主時間，做到彈性預設、動態(tài)預設和人性化預設。但是并不是說動態(tài)的預設就是簡單備課，而是在深入鉆研教材文本的基礎上時刻關注教學流程中的細節(jié)，靈活捕捉和處理課堂上出現(xiàn)的各種問題。

（2）預設方面的策略思考

第一，強化年級與學科的銜接工作。目前我校主要在初小銜接上每學期開展一次學科教學研討活動，比較簡化。下階段設想由小學、初中教務處和各年級組（一至八年級）分工制定《學生學科素養(yǎng)跟蹤表》，定位到每一位學生，定點到每門學科的知識方面，從整體上充分把握學生學科基礎情況，細化記載學生行為規(guī)范、學習能力、個性特長等綜合情況。這樣便于充分跟蹤、了解學生各方面的情況，很好的把握學情，使得教育教學有針對性。

第二，加強學科組隊伍建設。學科組是保證學科教學質量、展開學科教學研究和促進學科教師專業(yè)發(fā)展的重要職能部門，也是厚重預設能否扎實推進的前提。因此，首先，重組學科組，語數(shù)外理化重組成單獨的學科組，音體美政史地生依托教學片、教學聯(lián)盟積極加入到周邊兄弟學校學科組參與活動;其次，強化學科組的常規(guī)，重點以集體備課為主，按照教學認真要求，明確學科組的規(guī)范;再次，堅持學科組教研的有效性，學科組的教研活動必須是階段性出現(xiàn)的亟待解決的問題或值得研究推廣的做法;最后，學科組為每位成員制定學科發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃應因人而宜，規(guī)劃出能夠通過自身努力和團隊幫助所能達到的前景。通過學科組的規(guī)范、優(yōu)化來推動課堂預設的規(guī)范、有效。

第三，規(guī)范學科導學案。導學案可以清晰地反饋學生先學的具體情況，使教師對學生學情有準確的把握。導學案的制定重在科學規(guī)范，有層次和梯度。導學案中學習目標明確、問題設計有層次和關聯(lián)度、學法指導要能促使學生從“學會”到“會學”的轉變。建立主要學科導學案編制組，分管教學行政參與其中，科學、有效的編制，適時的調整，注重效果的反饋和整改。

第四，注重評課反饋促實效。及時反饋，中肯評價是學校把控有效教學的重要環(huán)節(jié)。常規(guī)聽課、隨機調研、重點巡查等聽課形式落實到實處，要把反饋評價集中于課堂大問題的解決上，貫穿于課堂教學的每一個環(huán)節(jié);要通過敏銳觀察、善于傾聽捕捉有效信息，反饋評價反映學生的真實學習狀態(tài)，教師的教學狀態(tài)，目標的達成度以及學習能力的拓展。

2.關注生成，構建課堂有效的活力

厚重預設核心是備課的問題，而生成是上課，核心是課堂教學。厚重的預設是為了精彩的生成，有效的生成促使學生學習的主動性、主體性的充分發(fā)揮，使得學生從“學會”到“會學”的轉變，兩者相輔相成，共同構建有效的課堂教學。

一堂課，生成不能是繁花四溢的，它應該是在最關鍵最有味道的時候適時出現(xiàn)。課堂最大的生成應該是學生學有所成，不是亂說、淺碎和意外。目前出現(xiàn)一些課，忽視了預設的重要性，輕視了教師在“生成”中的作用，甚至游離于目標之外，忘卻了教學目標。

因此，有效、精彩的生成首先教師要留白給學生，給學生充分閱讀、思考、感悟的時間和空間，減少教師占用活動的時間，做到限時授課;其次，剪裁課堂上某些時間效率不高的活動，如教師處于中心地位，一問一答的討論交流等;再次，預設一些針對性強的問題，借助問題情境，開展研究，促成動態(tài)生成;之后，教師適時的“引”和“導”，及時、真實的追問促使學生不斷思考從而轉化為有效生成;最后，生成應緊扣教學目標，尊重學生不是學生所有的追問都要解決，漫無目的的生成是無效的。

總之，我們教師只有自身專業(yè)素養(yǎng)過硬，才能厚重預設;只有在課堂教學中關注生成，才能達到課堂的有效性。不浮躁，不慌張，備好課，上好課，學好課，先腳踏實地，然后仰望星空。