周勝青

摘? 要：初中語文教學(xué)中，自主合作探究式教學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生團隊意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新型思維，提升學(xué)生的協(xié)作能力。初中語文教師利用有效的教學(xué)手段將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)過程當中，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理優(yōu)化語文教學(xué)手段，推進語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展與進步。

關(guān)鍵詞：初中語文;自主合作探究 ;應(yīng)用

【中圖分類號】G633.3 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0104-01

初中語文教學(xué)不同于小學(xué)語文，除了教學(xué)內(nèi)容與難度的提升，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也具有重要的促進作用。實施自主合作探究式教學(xué)模式，是適應(yīng)新課改教學(xué)目標的主要教學(xué)手段，對于學(xué)生主體地位的確立具有重要的促進作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，加強學(xué)生團隊合作意識，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，推動學(xué)生學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力的共同提高。

1.自主合作探究教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著新課改教育改革的施行，多數(shù)初中院校的語文教學(xué)都開始實施自主合作探究式教學(xué)模式，將提升學(xué)生主體地位作為首要教學(xué)目標。但是一些語文教師由于對自主合作探究式教學(xué)模式的不熟悉，造成很多教學(xué)問題的產(chǎn)生，其中主要的問題有幾點：第一，對于學(xué)生的主體地位掌握不清晰，教學(xué)模式的使用方法不合理，對于學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)的促進作用微乎其微，許多教師認為只要將課堂主動性交給學(xué)生就可以，忽略了教師在其中的引導(dǎo)作用;第二，學(xué)生對于新舊兩種教育模式的轉(zhuǎn)變一時無法接受，突然性的轉(zhuǎn)變教育模式可能會引起學(xué)生的不適，長期受到傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)依賴心理，對于自主學(xué)習(xí)方式不知所措，學(xué)習(xí)方法掌握不清晰，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;第三，學(xué)生的自制力差。學(xué)生的實際年齡比較小，處于青春發(fā)展階段，對外界事物好奇心較重，容易受到外界新奇事物的影響，自主學(xué)習(xí)時無法集中注意力，學(xué)習(xí)自制力比較差。另外在小組交流過程中，一些同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，擾亂課堂秩序，渾水摸魚，不認真開展學(xué)習(xí)活動，影響自己和周邊學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師的自主合作探究式教學(xué)模式對于學(xué)生的長期發(fā)展具有一定的促進作用，但是實施全新的教學(xué)模式需要教師的適當引導(dǎo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

2.初中語文教學(xué)中自主合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（1）合理建立學(xué)習(xí)小組，確定學(xué)生主體地位

建立學(xué)習(xí)小組可以幫助學(xué)生快速確立自身的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生在與同學(xué)的交流互動過程中，形成團隊合作意識，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，積極和組員進行探討研究，將自身的優(yōu)勢發(fā)揮出來，幫助其他同學(xué)共同進步，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維拓展能力。教師可以通過合理的學(xué)習(xí)小組分配，將不同的學(xué)習(xí)水平學(xué)生進行合理分配，幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。可以采用“1+2+1”的成熟小組組成模式既“一名優(yōu)等生、一名后進生、兩名中等生”，小組組建完畢后可以選擇優(yōu)等生作為小組代表，也可以大家輪流當組長，促進學(xué)生的競爭意識，推動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

（2）優(yōu)化自主教學(xué)模式，提升學(xué)生自主意識

優(yōu)化自主合作探究式教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生快速建立自主學(xué)習(xí)的意識，教師可以通過鼓勵學(xué)生進行有目的的課程預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。例如，在《桃花源記》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以將課文進行分段講解，進行下一段課程學(xué)習(xí)時可以讓學(xué)生進行課文預(yù)習(xí)，首先，將課文進行閱讀，方便對課文進行整體理解;其次，將難以掌握的字、詞進行總結(jié)，集中處理，查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料;最后，整體翻譯課文，理解文章表達思想。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的課堂教學(xué)效率能夠得到顯著提升，遇到學(xué)生自己不會的問題，學(xué)生的注意力會顯著提高，加強學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（3）加強課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識

加強課堂教學(xué)活動可以幫助學(xué)生培養(yǎng)競爭意識與團隊意識。教師在課程過程中利用生動有趣的教學(xué)活動，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生高度注意力集中的情況下融合課堂知識，不僅學(xué)生可以將知識牢固掌握，也方便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與知識掌握程度。例如，在《論語》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生扮演不同的人物角色，使用情景再現(xiàn)的方法將短短的一句論語內(nèi)容展現(xiàn)給大家。每個學(xué)習(xí)小組有不同的分配，每個成員擔(dān)任不同的角色，需要為大家展示歷史事件或者背景發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與自主探索意識，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

自主合作探究式教學(xué)模式推動了初中語文教育體系的快速發(fā)展，學(xué)生在確立自身的學(xué)習(xí)主體地位以后，清晰的了解學(xué)習(xí)方向，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)意識與思維創(chuàng)新能力。學(xué)生可以使用自己喜歡的方式進行探索學(xué)習(xí)，教師經(jīng)過細心的觀察與引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。在不斷的進步與探索當中建立完善的知識體系，獲取學(xué)習(xí)進步的成就感，建立學(xué)習(xí)的自信心，提高語文綜合水平。教師作為主要的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，使用靈活的自主合作探究式教學(xué)手段，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)計劃的推進，促進學(xué)生的全面發(fā)展與進步。

參考文獻

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