蔡銀珊

摘? 要：古詩詞是學(xué)生各個階段語文學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)古詩詞不僅可以增進(jìn)學(xué)生的文言理解能力，古詩詞是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，深化古詩詞教學(xué)可以幫助學(xué)生更好的傳承和理解。在小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)過程中，教師不僅要通過具體古詩的講解，增進(jìn)學(xué)生對本首古詩的認(rèn)識，還要提升學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)能力和理解能力，本文對古詩詞教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詩詞教學(xué);優(yōu)化策略

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0135-01

學(xué)生在小學(xué)階段接觸的古詩詞大多以絕句為主，內(nèi)容相對比較簡單，理解起來也比較容易。教師的教學(xué)策略會對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分重大的影響，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以引導(dǎo)，不僅增進(jìn)學(xué)生對教材上古詩詞的了解，培養(yǎng)起學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，還要引導(dǎo)其能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況利用一部分課余時間進(jìn)行古詩詞拓展學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.加強(qiáng)文言知識講解，有效優(yōu)化詩詞教學(xué)

古詩詞非常顯著的特點(diǎn)之一是語言凝練，其中的大部分字詞都是以文言的形式出現(xiàn)，也會出現(xiàn)古今異義，這是小學(xué)生理解古詩詞過程中的重要障礙。結(jié)合這一實(shí)際情況，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，為了避免學(xué)生因?yàn)槔斫饫щy而出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣降低的情況，教師要加強(qiáng)文言文知識的講解，從基礎(chǔ)的字和詞入手，先幫助學(xué)生解決這部分閱讀障礙，然后再完成之后的文本分析和整篇分析。

在設(shè)計具體的教學(xué)方法時，教師不能過多受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多教師會考慮到學(xué)生年齡較小，對于文言知識理解能力相對較差的情況，直接把某一首古詩的重點(diǎn)字詞及其現(xiàn)代漢語釋義講解給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行整首古詩的分析。此時，學(xué)生的工作就轉(zhuǎn)化成為將教師給的具體字詞釋義連接成句，而不再是根據(jù)自身的實(shí)際情況結(jié)合上下文，分析詩句、理解詩句，古詩詞教學(xué)的效果會大打折扣。因此，在設(shè)計基礎(chǔ)文言知識講解時，教師可以先讓學(xué)生以小組合作的形式討論重點(diǎn)字詞和重點(diǎn)語句，提出自己不懂的地方，然后組織各個小組的學(xué)生進(jìn)行討論，如果問題難以解決，再由教師進(jìn)行統(tǒng)一講解。除了根據(jù)某一首具體的古詩來讓學(xué)生了解具體文言字詞的含義之外，通過多首古詩內(nèi)容的對比分析，對相似的文言知識進(jìn)行總結(jié)歸納，可以增進(jìn)學(xué)生對于這部分內(nèi)容的理解。在以后的古詩學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會調(diào)動自身的主觀能動性來完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)古詩畫面分析，有效優(yōu)化詩詞教學(xué)

在了解基礎(chǔ)字詞的前提下，學(xué)生可以進(jìn)行古詩畫面的分析，小學(xué)階段的古詩主要以絕句為主，相對比較簡單，學(xué)生在分析時，也可以按照首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)的順序分別進(jìn)行分析，將每一句古詩都用現(xiàn)代文的形式轉(zhuǎn)述出來。小學(xué)階段的古詩詞內(nèi)容比較簡單，往往是通過相關(guān)畫面的描述表達(dá)具體的情感，在組織學(xué)生進(jìn)行古詩畫面的分析時，為了增進(jìn)學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解，學(xué)生要根據(jù)具體古詩中每一詞的含義來進(jìn)行整句分析，也是學(xué)生語言表達(dá)能力提升的過程。學(xué)生需要將自己的理解加入其中，發(fā)揮自身的想象力，用流利的語言表達(dá)出具體的畫面。與基礎(chǔ)字詞的講解相同，在組織學(xué)生進(jìn)行畫面描繪時，教師也要盡量先讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，最終再由教師進(jìn)行統(tǒng)一講解，不能直接將最終答案告訴學(xué)生，這樣不僅會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還不利于學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在教學(xué)《登鸛雀樓》這首古詩的過程中，每一句都有5個字，在描繪畫面時，學(xué)生需要將每一個字的含義以現(xiàn)代文的形式表達(dá)出來，然后連成通順的一句。由于前期的教學(xué)過程中，教師已經(jīng)對具體的字詞作了分析，在組織學(xué)生進(jìn)行畫面描述時會更加容易，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的理解將畫面描繪出來，最后再由教師進(jìn)行統(tǒng)一分析。

3.深化情感理解，有效優(yōu)化詩詞教學(xué)

每一首古詩都蘊(yùn)含著作者的內(nèi)心情感，情感理解是學(xué)生古詩學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)，根據(jù)具體的畫面，學(xué)生可以大概了解古詩描寫的主要內(nèi)容，而情感分析不僅要結(jié)合古詩本身，還要了解古詩創(chuàng)作的背景以及作者的生平經(jīng)歷進(jìn)行整體分析。情感理解難度較大，也是衡量學(xué)生古詩詞理解能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，在組織古詩詞教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識到情感理解對于增強(qiáng)學(xué)生古詩閱讀能力與學(xué)習(xí)能力的重要性，在設(shè)計相對應(yīng)的教學(xué)方式時，更加注重學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》這首古詩時，通過每一句內(nèi)容的分析，學(xué)生可以體會到廬山瀑布的壯麗景象，在此基礎(chǔ)上，分析作者表達(dá)了怎樣的情感。對作者的情感進(jìn)行分析是教學(xué)重點(diǎn)，也是許多學(xué)生難以體會到的。根據(jù)故事的主要內(nèi)容，部分學(xué)生能夠得出作者對于廬山瀑布的贊美之情這一結(jié)論，但是很難上升到對祖國大好河山熱愛的情感，教師對于學(xué)生的引導(dǎo)是非常有必要的，不僅是幫助學(xué)生理解這首古詩，思路的啟發(fā)也是增進(jìn)學(xué)生對不同古詩閱讀理解能力的過程。當(dāng)學(xué)生了解作者對于廬山瀑布壯麗景象的喜愛和贊美之后，教師可以通過語言引導(dǎo)的方式詢問學(xué)生旅游過的哪些景點(diǎn)，有什么印象，最終升華到祖國大好河山的贊美與熱愛上。

總之，學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)熱情的提高建立在豐富的教學(xué)形式上，教師要對具體的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠借助具體的古詩詞體會到學(xué)習(xí)的樂趣。為了深化該階段的基礎(chǔ)文言知識講解，加強(qiáng)基礎(chǔ)內(nèi)容分析也是非常有必要的。結(jié)合不同類型的古詩詞，組織學(xué)生對古詩描繪畫面進(jìn)行分析，既可以幫助學(xué)生鞏固對于基礎(chǔ)文言詞匯的理解，還可以從整體上提高學(xué)生的理解能力，在此基礎(chǔ)上，情感分析同樣重要，這是增進(jìn)學(xué)生對古詩詞凝煉語言理解的重要形式。

參考文獻(xiàn)

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