張雪嬌

摘? 要：日常生活是學生們接觸最為直觀也最多的情景，但是小學生對這些日常中的事物還沒有清楚的認知，如果能將生活中所見的場景融入到教學課堂當中，就能夠顯著提升學生們的課堂質(zhì)量。本文主要就日常生活中的場景在小學數(shù)學教學中存在的意義進行闡述，分析與探究了在實際運用的過程中應當注意的方面，并對日常生活場景應用到小學數(shù)學中的方式方法提出幾點建議，希望能夠幫助小學數(shù)學提升課堂效率和課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生活情景;小學數(shù)學;實際應用

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0139-01

在以往的小學數(shù)學教學過程中，更多的是程序化的授課，很容易帶給學生一種沉悶的學習氛圍，時間越久，小學生對數(shù)學的興趣就會越降越低，變得厭惡數(shù)學這門學科。數(shù)學源于生活、應用于生活，通過結(jié)合實際生活中所遇到的場景進行數(shù)學教學，就能夠?qū)⒊橄蠡臄?shù)學概念具體化，更加形象生動，講數(shù)學知識回歸生活，幫助學生了解數(shù)學的魅力，不斷增強對數(shù)學這門學科學習的興趣，增強學習的積極性。

1.通過結(jié)合生活中的情景進行數(shù)學教學的意義

首先，能夠?qū)⒊橄蠡臄?shù)學概念生動具體，幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識。想要掌握數(shù)學學習的要領，就要擁有十分強大的抽象思維。但是當前階段的學生，抽象思維的水平比較薄弱，所以老師在講解理論性的知識點時不能很好的理解。將抽象化的知識變得形象具體，能夠幫助學生們理解并掌握是當前小學數(shù)學教學中亟待解決的問題。小學生們在日常生活中，會遇到多個借助數(shù)學解決問題的情景，但是他們尚未意識到這一點，這就要數(shù)學教師將這些生活中的情景結(jié)合起來，引進教學課堂，幫助學生們理解這些抽象化的概念。將這兩者有機的結(jié)合起來，能夠幫助學生不斷熟悉并掌握所學的數(shù)學知識。

其次，借助生活場景能夠不斷激發(fā)學生們的探索能力。隨著社會的發(fā)展，新課標的改革應運而生，相關(guān)的教育工作者也在不斷探索高效的教學模式，近幾年來也取得了不小的成果。在新課標改革之前，大多數(shù)教育工作者只是將課堂作為主體部分，采用的教學方法也是老師負責講述，學生只是聽講的這種填鴨式教學，如此一來，就會使得學生的學習積極性明顯降低，就算能夠理解老師傳授的知識，但是缺乏實際操作的能力，不利于學生的全面發(fā)展。將日常生活中的情景引入教學課堂，讓學生們親自體驗數(shù)學知識在實際運用中的魅力，讓學生在這一場景中充當某一角色，完成某一既定的目標。這樣一來，學生對于數(shù)學學習就會由被動變?yōu)橹鲃樱軌虿粩嗯囵B(yǎng)學生的主體意識，增強學生實際操作的能力。

2.借助日常生活中的場景進行授課時應當注意的問題

首先，在使用這一教學模式時要注意學生的生活性。數(shù)學源于生活，但并不代表生活的全部，只是將部分生活變得抽象化。在進行小學數(shù)學授課時，借助生活中存在的場景，能夠明顯增強學生們的學習積極性，同時能夠保障學生對數(shù)學概念的熟練掌握并應用。但是，數(shù)學教師在使用這一場景時，應當注重所設置的情景要符合日常生活的真實性，不能遠離我們生活的范圍，同時也不能為了達到教育的目的去捏造。例如，在講述“第幾”這一內(nèi)容時，數(shù)學教師可以設置一個賽跑的場景，這一比賽的結(jié)果是小鴨子獲得了第一名，小貓咪獲得了第二名，小雞獲得了第三名，小狗獲得了第四名。這一順序排列顯然是不正確的，并不符合生活的邏輯，因為在現(xiàn)實生活中，小狗的速度是最快的。學生們也會及時的反駁老師的觀點，這就是不符合實際生活的真實性，同時還會影響小學生判斷能力。

其次，在借助生活場景時，要考慮到學生處在某一年齡階段的特征。根據(jù)不同年級的小學生，在數(shù)學教學過程中，要選擇不同復雜程度的生活場景。根據(jù)不同年齡階段不同的認知程度，設置相應的情景難度。例如，較低年級的學生擁有著尚未完善的邏輯思維能力，所以在講述“觀察物體”這一章節(jié)時，要采用循序漸進的方式，先觀察、再觸摸、后數(shù)數(shù)這三種形式，讓學生們感受長方體、正方體等物體的特點;較高年級的學生也還會有空間和圖形的學習內(nèi)容，如果還是采用低年級的教學方式，則是不符合高年級學生的邏輯思維水平的，更多的應該是幫助學生培養(yǎng)想象構(gòu)建的能力。

3.實際生活中的場景運用到數(shù)學教學中所引發(fā)的思考

數(shù)學是對現(xiàn)實生活中所產(chǎn)生的數(shù)學問題的升華，更加具備邏輯性和系統(tǒng)性。小學生們剛剛接觸數(shù)學，這些抽象化的概念往往會使他們卻步。為了有效提升學生們的邏輯思維能力，對生活場景的運用不能一直停留在表面，應當不斷增強難度，激發(fā)學生們的潛能。例如在“混合運算”的學習中，經(jīng)常會遇到“155+88-32，123-99+11”這種的問題，老師們將解答方式告知，部分學生就會產(chǎn)生疑問，老師可以借助生活中付錢找零的常識，讓學生們自己借助生活中的場景解決遇到的問題，幫助學生們在學習過程中將具體化至抽象化的過度，漸漸適應數(shù)學的難度。

如果想要為數(shù)學課堂營造輕松愉悅的學習氛圍，讓小學生在課堂中了解數(shù)學、熱愛數(shù)學，就要將我們實際生活中遇到的情景融入到數(shù)學教學中，將數(shù)學與生活進行有機結(jié)合，從而不斷引導學生借助數(shù)學解決生活中遇到的問題。

參考文獻

[1]季勝男.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[D].渤海大學，2015

[2]趙明.淺析生活情境在小學數(shù)學教學中的運用[J].四川職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（03）：110-112