王紅霞

摘? 要：我國(guó)在教學(xué)改革過程中，不僅加強(qiáng)知識(shí)架構(gòu)的重新塑造，更加需要在教學(xué)的模式上進(jìn)行良好的展現(xiàn)，從而提高教學(xué)的可靠性、可行性。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的執(zhí)行，是比較符合新觀念的方式，其能夠照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤的思維和習(xí)慣，在數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、應(yīng)用上，努力的按照正確方法來(lái)完成，從而在小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打造上，不斷的取得更好的突破。文章針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);分層;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）21-0147-01

相對(duì)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的執(zhí)行，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一方面要對(duì)分層的理念正確講解，讓小學(xué)生明白分層的意義在于提升自己的成績(jī)，而不是主觀上的“區(qū)別對(duì)待”。與此同時(shí)，還要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行安撫和指導(dǎo)，避免造成矛盾的現(xiàn)象。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的落實(shí)，必須持續(xù)性的開展，而且在分層的同學(xué)、晉級(jí)的要求、分層的內(nèi)容上，也要做好多方面的準(zhǔn)備，這樣可以最大限度的提高小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的綜合成就，努力取得更好的認(rèn)可。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

小學(xué)知識(shí)體系的教育、學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)是非常重要的組成部分，同時(shí)對(duì)小學(xué)生的自我成長(zhǎng)、進(jìn)步等，能夠產(chǎn)生決定性的影響，為了確保將來(lái)的小學(xué)生成長(zhǎng)速度加快、思維體系健全、動(dòng)腦能力提升，建議按照分層教學(xué)的方式來(lái)開展。分析認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義，主要是表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，該類型的教學(xué)模式，能夠根據(jù)小學(xué)生的具體情況來(lái)鍛煉。例如，有些小學(xué)生計(jì)算能力突出，但是在邏輯分析上相對(duì)薄弱，此時(shí)要加強(qiáng)應(yīng)用題的訓(xùn)練，既要讓他們的計(jì)算能力良好發(fā)揮，又要在實(shí)際生活和已知條件的推導(dǎo)、未知結(jié)果的計(jì)算上取得良好的進(jìn)步。第二，分層教學(xué)的執(zhí)行過程中，可以按照“同類而分”的模式來(lái)完成，針對(duì)有共同缺點(diǎn)，或者是共同優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生來(lái)聯(lián)合教育，降低教學(xué)壓力的同時(shí)，讓學(xué)生們更好的去探討和分享，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的對(duì)策

（1）完善教學(xué)設(shè)計(jì)

從客觀的角度來(lái)分析，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)雖然是非常不錯(cuò)的教學(xué)理念，但是在具體的執(zhí)行過程中，還是要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，倘若完全按照灌輸式的方法來(lái)強(qiáng)加，不僅無(wú)法對(duì)小學(xué)生的積極性良好的調(diào)動(dòng)，更加會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率下降、師生矛盾增加，引起小學(xué)生的強(qiáng)烈厭惡、抵觸現(xiàn)象。通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行良好的完善，可加強(qiáng)知識(shí)的深入講解和分析，與生活內(nèi)容更好的結(jié)合。例如，教學(xué)《三角形的面積》一課時(shí)，筆者通過對(duì)學(xué)生的課前測(cè)查了解到已經(jīng)有部分學(xué)生知道了三角形面積公式。對(duì)未知計(jì)算公式的學(xué)生，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索;對(duì)已知道計(jì)算公式的學(xué)生，該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步確認(rèn)并追溯公式的來(lái)源。有的學(xué)生把三角形的面積轉(zhuǎn)化成等底等高平行四邊形面積的一半、有的轉(zhuǎn)化成等底等高的長(zhǎng)方形面積的一半。通過這樣的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)思路上大膽的假設(shè)、嘗試，而且小心的求證，能夠留下深刻的學(xué)習(xí)印象。

（2）加強(qiáng)小組劃分

與既往教學(xué)有所不同，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的執(zhí)行層面上，小組劃分的開展是不可或缺的組成部分，但是如果盲目的劃分，肯定會(huì)影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終影響到教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。例如，部分教師直接按照中等生、學(xué)優(yōu)生、學(xué)差生的簡(jiǎn)單模式來(lái)分組，這就導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)出兩極化現(xiàn)象，而且難以進(jìn)行相互輔助。建議在分層的劃分過程中，由一名學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)兩名中等生，兩名中等生帶動(dòng)四名學(xué)差生，如果班級(jí)學(xué)生較多則可以按照倍數(shù)來(lái)增長(zhǎng)。通過這樣的連環(huán)帶動(dòng)效果，不僅可以向上進(jìn)行學(xué)習(xí)和輔助，還可以向下進(jìn)行參考和指導(dǎo)，確保在分層的過程中，達(dá)到環(huán)環(huán)相扣的效果，減少了學(xué)生的情緒波動(dòng)現(xiàn)象，從而在學(xué)習(xí)的進(jìn)步上，取得更多的保障。

（3）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

就小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)本身而言，的確是非常不錯(cuò)的方法，但是想要在今后的執(zhí)行效果上更好的鞏固，還是要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行良好的完善，這是非常容易忽略的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展、教師經(jīng)驗(yàn)的積累等，都會(huì)產(chǎn)生較大的作用。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的階段性開展，要按照每個(gè)月的分層教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行考核，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課后復(fù)習(xí)模式、課堂表現(xiàn)、成績(jī)與能力提升等多個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)、分析，堅(jiān)持與家長(zhǎng)開展溝通、交流，從而對(duì)學(xué)生的狀態(tài)有一個(gè)正確的認(rèn)知，這樣可以在評(píng)價(jià)的中肯程度上更好的提升。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)的完善過程中，還要對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，從家長(zhǎng)的角度、學(xué)生的角度、社會(huì)的角度、學(xué)校的角度來(lái)探討，指導(dǎo)教師在不同的教育階段，按照科學(xué)的方式來(lái)調(diào)整自身的教學(xué)方式和心態(tài)，避免造成極端、激動(dòng)的行為，為小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的鞏固，提供更多的保障。

我國(guó)在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的執(zhí)行層面上，能夠結(jié)合不同的院校特點(diǎn)和辦學(xué)模式來(lái)完成，整體上取得的效果是比較值得肯定的。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的特殊性較為顯著，在不同的分層階段，應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，在心態(tài)變化和學(xué)習(xí)行為上，開展及時(shí)的干預(yù)、指導(dǎo)，減少驕傲的現(xiàn)象，幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)能力、思維的塑造方面，取得更好的成就。

參考文獻(xiàn)

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