劉宇

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家越來越重視美術(shù)教育。另一方面我國對創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也十分重視，在當今社會的各行各業(yè)中都缺乏具有創(chuàng)造性的人才，而美術(shù)教育課程在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力上有著獨特的優(yōu)勢，所以如何發(fā)揮美術(shù)教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)的優(yōu)勢及把優(yōu)勢最大化便成了當今高校美術(shù)教育領(lǐng)域的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)學科;創(chuàng)造力;培養(yǎng);重要性

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）16-0-02

在當今社會發(fā)展中，強調(diào)的是多方面、綜合性發(fā)展的素質(zhì)教育，而美術(shù)教育就是落實其中美育發(fā)展的一個重要的途徑，它也是高校教育環(huán)節(jié)中一個十分重要的課程組成部分。高校的美術(shù)教育課程隨著時代的發(fā)展而改變，也隨著時代的需要而發(fā)展。高校美術(shù)課程是一門把各種思維綜合囊括的學科，其中創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)便是其中的重點，創(chuàng)造力可以使學生更加全面的理解美術(shù)課程當中的繪畫技巧、作者想要表達的情感態(tài)度，創(chuàng)造力作為感性思維的代表可以幫助學生較好的把握美術(shù)課程。

一、高校美術(shù)課程教學的現(xiàn)狀分析及其局限性

現(xiàn)如今，我國高校已經(jīng)意識到了美術(shù)教育與創(chuàng)造力協(xié)調(diào)培養(yǎng)的重要性，并且有一部分高校已經(jīng)有了一部分實施，但是大部分高校還是保持原有的傳統(tǒng)的繪畫教學技法、作品鑒賞技法等。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，大多是教師在教育關(guān)系中處在主導地位，由教師向?qū)W生傳導寫實的技法，學生往往受以往教學深度影響導致對創(chuàng)造力的忽視，許多學生失去了對其他繪畫作品藝術(shù)作品的鑒賞能力，或者有很多學生原來有著天馬行空的想象力對于抽象繪畫或者表現(xiàn)主義有一定的興趣，也會在傳統(tǒng)的抨擊下漸漸磨滅。

傳統(tǒng)技法中的每一個步驟都會用專門的技法教學模式去傳授，在這樣的教學環(huán)境下，學生通過認真聽講、勤奮訓練雖然能夠掌握比較扎實的基本功，具備良好的技術(shù)能力，但是，傳統(tǒng)的寫實教學長此以往進行下去，會束縛學生的想法，不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。[1]

課程教學環(huán)境具有一定的局限性，藝術(shù)來源于生活，很多時候是要從生活中自然中去發(fā)掘藝術(shù)提煉創(chuàng)造力，而在有限的教學環(huán)境和有限的教學體系中往往就造就了學生的局限性?，F(xiàn)代的教學評價體系也影響了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，我國的教學評價方式是相對來說比較單一且主觀性較強，往往是以老師個人評選為主，采用的多是最終作品的形式進行評分，這不僅忽視了學生創(chuàng)作作品的過程，且運用了不系統(tǒng)的方式進行了評價，容易造成學生對美術(shù)學習成果的片面單一認識，與發(fā)展學生創(chuàng)造性思維就更加背道而馳了。

二、高校美術(shù)課程教學學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性

（一）當今社會對創(chuàng)造力人才的需要

社會在快速的發(fā)展，各行各業(yè)都存在著創(chuàng)造力的影子，不論是科學領(lǐng)域還是生活領(lǐng)域，有發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造有創(chuàng)新就會使我們的生活變得更加美好。因此，為了更好地適應(yīng)社會的發(fā)展和教育的變革，更堅定地走創(chuàng)造強國之路，提高高校美術(shù)教育的創(chuàng)造能力便成了必要的手段，創(chuàng)造力可以突破美術(shù)教育陳腐守舊的觀念，在很大程度上使得美術(shù)專業(yè)的學生思維和能力得到提升，從而使高校培養(yǎng)出新一代的具有創(chuàng)新思維的復合型人才，以滿足社會發(fā)展的需要。[2]要知道，創(chuàng)造力不僅是一種能力，而且是一種價值取向，這對于現(xiàn)代社會人們的全面素質(zhì)發(fā)展來說也是相當有益的。

（二）高校美術(shù)教育的需要

美術(shù)學科相對其他學科來說，更加具有靈活性與思辨性，美術(shù)學習的目的是在于形成一種有助于審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而最為強調(diào)美術(shù)教育在培養(yǎng)人的創(chuàng)造性方面作用的是美國著名教育家羅恩菲德，他曾說：“在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達到目標的方法，而不是一個目標;藝術(shù)教育的目標是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富于創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施用于何處?！盵3]

就學校美術(shù)教育目的而言，很多這方面的專家學者都參與過討論，提出很多的觀點，如尹少淳先生曾經(jīng)提出過“綜合目的論”，認為學校美術(shù)教育要全面的實現(xiàn)“情感、智力、技術(shù)和創(chuàng)造四種價值。”[4]在現(xiàn)階段的高校美術(shù)學科課堂中，最重要的應(yīng)是注重學生對學力的培養(yǎng)，學生在技巧上具有一定的把握，并且可以對其他對象進行所學知識的舉一反三即可、如有創(chuàng)造創(chuàng)新想法更惟妙。例如，教師在課堂上教授學生如何去鑒賞一幅美術(shù)作品，不僅從繪畫技巧方面，還可以從各個角度各個方面去找尋作品資料、作者信息、作者生平經(jīng)歷，去得出作者繪畫的初衷，就可以更為細膩真實的感受一幅藝術(shù)作品，這個過程也是學生進行創(chuàng)造力能量補充的依據(jù)之一。高校美術(shù)教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有力途徑，同時高校的美術(shù)教學也需要創(chuàng)造力對學生的美術(shù)思維進行擴張，以便于更好的施行現(xiàn)當代美術(shù)教學的需要，高校教師應(yīng)要突破以往的教學模式，幫助學生樹立新的學習觀念。

三、高校美術(shù)課程教學學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑

（一）加強高校美術(shù)教師自身創(chuàng)造性思維與對學生的啟發(fā)式教學

在新理念新思想的大教育環(huán)境下，作為與學生聯(lián)系最緊密的群體——教師，應(yīng)從教師的創(chuàng)造性思維抓起，教師是直接傳授間接經(jīng)驗的人，一些老教師的思想和對課程標準的把握還停留在以往的傳統(tǒng)模式當中，這就極大地阻礙了時代新思想對教師團體的進一步引導和提高。教師放下自己的權(quán)威，從知識的傳授者變成學生學習的組織者和促進者，雙方共同探索共同思考，教師給予學生充分表達內(nèi)心想法的機會。[5]教師應(yīng)針對新形勢下的美術(shù)教學模式以及美術(shù)教學中創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成進行系統(tǒng)的學習訓練，只有教師在理解創(chuàng)造性與美術(shù)學科教學的聯(lián)系之后，才能積極的引導學生去理解創(chuàng)造力與美術(shù)學習的聯(lián)系，要自覺把握好以學生為主導的教學方式，進行啟發(fā)式教學。

（二）高校積極發(fā)展適合學生的個性化美術(shù)教學環(huán)境

盡管各類學校、各地教師有不同的教學模式，但對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)都應(yīng)成為各自的教學中心，所有的繪畫過程皆是為了創(chuàng)作，創(chuàng)作藝術(shù)作品才是專業(yè)藝術(shù)教育的最終目的。[6]所以高校需要在這方面積極的協(xié)助教師對學生的個性化美術(shù)教學環(huán)境做出一些適合的條件，可以適當出門寫生，課堂上所學到的大多為理論的知識，而只知道理論上的東西是遠遠不夠的，就像是認識與實踐，只認識到別人口中的東西，沒有真正去設(shè)身處地的感受過、實踐過是不能真正體會和認識到的，寫生是讓學生感受自然之美的最好方式，在寫生的過程中可以讓學生有所感悟有所積累。教師可以引導學生進行適當繪畫，并且在繪畫的過程中可以發(fā)散創(chuàng)造性思維，例如在寫生的過程中，教師可以引導學生關(guān)注繪畫對象本身的內(nèi)涵和其想要傳達的精神，要求學生觀察后做一個簡單的發(fā)言。教師可以引導學生刪除一些不入畫的部分，然后再補充一些學生自己的構(gòu)想，調(diào)整構(gòu)圖，形成一幅帶有學生自己想法的完整的作品，這樣也可以使意境更加充實，以最樸實的方式貼近繪畫對象，感悟生活，積累一定的繪畫對象素材，進行一定的繪畫創(chuàng)作構(gòu)圖訓練，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。

（三）改善傳統(tǒng)的教學評價方式

傳統(tǒng)的教學評價方式對高校學生創(chuàng)造力來說具有明顯的局限性，它以單一的方式、教師主觀的想法就對學生的美術(shù)創(chuàng)作建立了一個所謂的“好”的標準，究竟什么樣的作品是好的、什么樣的作品是不好的。教師對于學生的美術(shù)表現(xiàn)具有一定的要求且容易框死一個標準，這就使得學生為了迎合教師的審美忽略了自身作為主體的表現(xiàn)，這對于學生的創(chuàng)造力而言是一種扼殺，這也是美術(shù)教育的失敗。[7]學校與教師應(yīng)更加全面的針對學生的總體學習情況，包括學生對美術(shù)作品的創(chuàng)作態(tài)度以及學生的創(chuàng)作角度進行全面的了解，在學生學習發(fā)散創(chuàng)造性思維的同時關(guān)注學生對創(chuàng)作的困擾、學生會遇到的問題，教師可以加以引導解決或者建議學生換一種思考方式，但是，歸根結(jié)底教師是為學生的學習與創(chuàng)造思考做輔。

四、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代社會快速發(fā)展的今天，創(chuàng)造力是必不可少的，各行各業(yè)都迫切需求一個有創(chuàng)造能力的人，在高校美術(shù)課程教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，需要先從教師自身入手，教師要先改變自己的教學觀念，真正考慮到以學生為主體的教學模式。學校需要為學生的美術(shù)學習創(chuàng)造提供更加良好的環(huán)境。在美術(shù)學科中，教師相對其他學科運用知識會更加的靈活高效，學生也能夠在此情境中學習到、體驗到、感受到學習和藝術(shù)的雙重魅力，讓學生的思想之花也最終能夠結(jié)出藝術(shù)創(chuàng)作的豐碩果實。

參考文獻：

[1]孟剛.談高校美術(shù)教學中創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].中國成人教育，2009（03）：121-122.

[2]陳冠郁.談如何提高美術(shù)專業(yè)學生的創(chuàng)造力[J].大舞臺，2014（09）：180-181.

[3]（美）羅恩菲德著.王德育譯.創(chuàng)造與心智的成長[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，1993.

[4]尹少淳.美術(shù)及其教育[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，1995.

[5]薛文峰.談高校美術(shù)教學中創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].美與時代（中），2016（08）：73-74.

[6]黃柔昌.論高校美術(shù)專業(yè)成績測評方法與創(chuàng)造力培養(yǎng)[J].南京藝術(shù)學院學報（美術(shù)與設(shè)計版），2009（04）：112-114.

[7]朱文洲.探究高校師范生美術(shù)課程教學中的創(chuàng)造力培養(yǎng)[J].美與時代（中），2020（01）：100-101.