徐霞

摘 要：啟發(fā)式教學是啟發(fā)學生思考，讓學生能夠自己思考問題的答案及解決問題的方法。教師是主導，學生是主體，要啟發(fā)學生積極思考，調動學生學習的積極性，提高學生掌握所學的知識的能力。教師要突出重點，分散難點，抓住關鍵，用準確、清晰、簡練、通俗易懂的語言，提高學生對客觀事物和所學知識的觀察、分析、比較、歸納、綜合、抽象、概括、演繹、推理、判斷、加工、創(chuàng)造和表達等方面的能力。

關鍵詞：啟發(fā)式教學;教師主導;學生主體

啟發(fā)式教學是啟發(fā)學生思考，讓學生能夠自己思考問題的答案及解決問題的方法。使用啟發(fā)式教學方法，強調教師是主導，教學過程要由教師來組織，學生是學習的主體，啟發(fā)學生積極思考，旨在調動學生學習的積極性，正確地理解，系統(tǒng)地掌握所學的知識。這種教學方法使教師能夠突出重點、分散難點、抓住關鍵，能根據學生的理解能力和知識水平，教師用準確、清晰、簡練，通俗易懂的語言講課，得到很好的教學效果。使用好啟發(fā)式教學方法，要注意以下幾點。

一、制定教學目標，以堅持實行素質教育，實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的。

在教學中從重傳授知識轉變?yōu)橹刂笇W生學會學習、重學生能力養(yǎng)成，使學生在知識、能力和素質上協(xié)調發(fā)展。啟發(fā)式教學的核心目標在于培育人的主體性。啟發(fā)式教學的目標就是要喚醒學生的主體意識，鍛煉學生的主體能力，這也構成了啟發(fā)式教學的核心價值主張。所以在啟發(fā)式教學實踐當中要始終明確主體方向，把培養(yǎng)整體性的人作為努力方向，不斷增強學生的情感體驗，鍛煉學生思維能力，增強學生興趣動機，體現(xiàn)出對學生進行綜合啟發(fā)指導的意義。教師在這一過程中要加強對素質教育的解讀，尤其是要明確素質教育的目標指向，對素質教育的整體目標進行逐層分解，以便落實到啟發(fā)式教學當中。

二、教師的主導作用與學生的主體作用相結合

教師的“教”是為了使學生更有效地“學”。在教學上建立一種平等、民主的新型師生關系，一種師生為探求知識和真理而共同合作的、教學相長的伙伴關系。教師要通過重視學生的個體差異來面向全體學生，把調動每一個學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性作為發(fā)揮教師“主導”作用的出發(fā)點和落腳點。教是為了不教，啟發(fā)式教學的目的就是用啟發(fā)代替灌輸式教學，讓學生成為學習的主人，教師則退居二線，成為學生學習成長道路上的指導者，重新確立師生之間的關系?；趩l(fā)式教學對師生關系的新要求，教師應該把教學基點放在讓學生成人上，讓學生擁有自我意識，給學生提供自我表現(xiàn)的機會，并讓學生在自我表達和展現(xiàn)當中積累經驗，茁壯成長。

三、激發(fā)學生的積極思維

這要求教師注意激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人。學習是復雜的思維活動，是在教師的指導下，不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。在這個過程中，學生要積極地進行思維活動，逐步提高分析問題和解決問題的能力。教師在傳授知識的過程中，隨時注意開啟學生的思路，啟發(fā)學生積極開動腦筋，通過學生自身的思維活動，對所學知識融會貫通，理解消化。課堂提問就是一種引導學生主動思考的有效方法，這就需要教師在備課過程中深思熟慮，講課時靈活處理，根據學生的具體反映隨機應變地處理課堂教學內容，來取得良好的教學效果。教師在運用提問策略時，應該認識到學生也是提問的主體，不能夠只是教師提問，學生作答，還要鼓勵學生自主提出自己的疑問，并通過師生交流的方式解決學生的問題，讓教師對學生的啟發(fā)有更加深刻的內涵和廣闊的空間。

四、在教學過程和方法上、注重師生之間的交流

強調加強師生之間、學生之間的溝通交流，形成一種能容納不同觀點、不同思維方式的教學氛圍，鼓勵學生積極思維，敢于提出問題，善于提出問題，以取得較好的教學效果，促進學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這要求教師要創(chuàng)造民主和諧的良好氛圍，形成良好的師生關系和生動活潑的課堂氣氛，使民主與科學精神在課堂教學中得到充分的張揚與展現(xiàn)。在啟發(fā)式教學氛圍的營造上，教師需要給學生更大的鼓舞，肯定學生的積極表現(xiàn)，讓學生因此獲得持續(xù)不斷的前進動力。在教學過程和方法的優(yōu)化設計層面，應該是以師生共同參與的方法完成教學任務，雙方在積極互動和熱烈討論當中，力求用最短時間獲取最大效果。這就需要教師精心設計民主教學活動，構建和諧師生關系，有效彰顯啟發(fā)式教學的精神實質;在教學當中注意教會學生應該如何學習，引導學生建立正確的學習觀;創(chuàng)新教學策略，運用現(xiàn)代化教學手段，對啟發(fā)式教學過程進行創(chuàng)新調整，不斷消除傳統(tǒng)教學模式給課堂教學帶來的弊端和約束。

五、啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的智力和能力

這要求教師善于提問善于設問，通過科學而有層次的問題來啟發(fā)學生的思維，使其在經常性的“茅塞頓開”中發(fā)展邏輯思維能力。教師在傳授知識的過程中，還要注意發(fā)展學生的智力和培養(yǎng)學生的能力。葉圣陶先生說的“教是為了達到用不著教”的意思，就是要求我們教會學生獨立學習，要求教師有目的有計劃地培養(yǎng)，提高學生對客觀事物和所學知識的觀察、分析、比較、歸納、綜合、抽象、概括、演繹、推理、判斷、加工、創(chuàng)造和表達等方面的能力。這些能力的培養(yǎng)要持之以恒地通過各種方式培養(yǎng)訓練才可能見效。比如在培養(yǎng)學生觀察能力時，教師要注意引導學生正確把握課程和生活之間的關系，啟發(fā)學生從觀察生活當中獲取靈感以及經驗支持，讓學生能夠把觀察變成一種學習當中的自覺行動，為學生掌握學以致用的學習策略，打好基礎。再如，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的過程中，教師要啟迪學生針對問題進行開放性思考，善于從不同角度出發(fā)思考問題的解決方案，同時在不斷拓展發(fā)散思維、深刻性思維、逆向思維、想象力等的過程當中，具備強大的創(chuàng)新發(fā)展活力，啟迪學生建立獨立思考的良好品質。

總而言之，啟發(fā)式教學是師生互動，教學相長的過程，要保證啟發(fā)式教學與課堂教學的完美融合，就要體現(xiàn)師生的合作作用，重塑師生關系，以啟發(fā)式教學為根據，做好師生定位。