李海麗

摘要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀學(xué)習(xí)的效果會(huì)直接影響他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也關(guān)系到他們綜合能力的提升。因此，教師有必要通過(guò)各種策略，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，以便能夠讓學(xué)生喜歡閱讀?；诖?，文章從語(yǔ)文教材和課外資源兩個(gè)方面，分析了在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師可以采取的有效策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀動(dòng)力，然后從多媒體應(yīng)用方面分析了教師的合理應(yīng)用方式，以期能給其他教師提供一些參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效策略

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)極其重要的內(nèi)容，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生綜合能力的有效提升。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注重閱讀教學(xué)的科學(xué)性和針對(duì)性。在這樣的背景下，研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并制定切實(shí)有效的解決策略來(lái)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，有非常重要的意義。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)閱讀動(dòng)力

教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)他們對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，以便他們能在興趣的引導(dǎo)下逐漸體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。具體可以從以下兩個(gè)方面著手。

1.從語(yǔ)文教材中的內(nèi)容入手

語(yǔ)文教材中的文章一般教育性較強(qiáng)，且具有可讀性，也比較符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。教師可以就文章內(nèi)容進(jìn)行多方面的引導(dǎo)與輔助，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“人教版教材”）五年級(jí)上冊(cè)《落花生》這篇課文時(shí)，教師可以進(jìn)行以下引導(dǎo)。第一，花生是一種比較常見(jiàn)的農(nóng)作物，大部分學(xué)生都見(jiàn)過(guò)。在這種情況，教師提出問(wèn)題：這篇課文的題目是《落花生》，這是什么意思呢？與我們理解的含義是否有些不同？不同在哪里呢？在一系列的提問(wèn)中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，活躍語(yǔ)文課堂的氛圍。在熱烈的討論中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的答案與別人的答案不同，從而對(duì)課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，這些答案的出現(xiàn)，為教師實(shí)施后續(xù)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。第二，指引學(xué)生深入閱讀課文。在閱讀課文之前，教師提出兩個(gè)要求：帶著剛才的問(wèn)題閱讀課文；用自己喜歡的顏色勾畫出文章中比較優(yōu)美的字、詞、句。前者可以集中學(xué)生的注意力，讓他們?cè)诓粩嗟拈喿x中加深對(duì)文章的理解；后者可以提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。第三，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。角色扮演的教學(xué)方式，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深對(duì)文章的理解；另一方面，可以提升學(xué)生的表演能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)向他人展示自己。《落花生》這篇課文中有多個(gè)人的對(duì)話，教師可以利用這一特點(diǎn)，將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組的成員共同扮演一個(gè)角色，朗讀相應(yīng)角色所說(shuō)的話，以便學(xué)生能夠逐漸感受語(yǔ)言的魅力，從而喜歡上語(yǔ)文閱讀。

2.從教材之外的閱讀資源著手

第一，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅閱讀語(yǔ)文教材中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師和家長(zhǎng)盡可能地提供更加豐富的閱讀資源。在這個(gè)過(guò)程中，教師要爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的理解與認(rèn)可，讓家長(zhǎng)監(jiān)督孩子在家閱讀，以便使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如果有條件，教師可以聯(lián)合家長(zhǎng)在班級(jí)里設(shè)置閱讀角，以此來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面。

第二，教師可以利用好學(xué)校的圖書館，在條件允許的情況下，定期組織學(xué)生到圖書館閱讀，并要求學(xué)生寫讀書筆記，記錄下自己的見(jiàn)解和看法。例如，語(yǔ)文教材中有些課文是同一位作者，如果圖書館剛好有這位作者的其他著作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他文章，以便學(xué)生能夠?qū)ψ髡哂懈尤娴牧私馀c認(rèn)知，從而夯實(shí)自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)方式的合理應(yīng)用

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能有效增加閱讀過(guò)程的直觀性和形象性，在色彩、聲音等方式中，使學(xué)生的多種感官受到刺激，這將在一定程度上加深他們對(duì)文章內(nèi)容的理解與掌握，從而實(shí)現(xiàn)觀看、閱讀、思考的高度結(jié)合。

例如，在教學(xué)人教版教材二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》這篇課文時(shí)，學(xué)生僅通過(guò)文字的描述很難理解黃山上的石頭都奇在哪里的，自然也就無(wú)法體會(huì)到黃山的美麗。如果教師引入多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示黃山景色的圖片、視頻等，就會(huì)在視覺(jué)上給予學(xué)生刺激，促使他們加深對(duì)課文景色的理解與認(rèn)知，從而能夠更好地體會(huì)到作者對(duì)祖國(guó)大好河山熱愛(ài)的情感。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，讓閱讀教學(xué)的方式有了更多創(chuàng)新的可能，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，降低了語(yǔ)文教材中重、難點(diǎn)的難度，提高了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分之一，提升閱讀教學(xué)的有效性有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師有必要運(yùn)用多種有效策略，不斷探索提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，以便讓學(xué)生以積極、主動(dòng)的態(tài)度參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，長(zhǎng)此以往，實(shí)現(xiàn)綜合能力的有效提升。

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