陳淑娥

摘要：閱讀是初中語文教學中的關鍵環(huán)節(jié)。閱讀既是學生對作品深入了解的途徑，也是學生提升自身邏輯能力的途徑，這種在潛移默化中形成的能力對其他課程也有著深遠影響。閱讀能力提升也是加強學生認識各類社會新聞事件的途徑，對學生共情能力的培養(yǎng)有很大益處。

關鍵詞：初中教學；語文教學；閱讀能力

語文是極其基礎又重要的課程，它所構(gòu)建的世界觀、人生觀、價值觀影響著其他課程的開展，在語文課程中，通過對中外優(yōu)秀文學作品的學習構(gòu)建學生的知識體系。以下，筆者將從幾個方面論述初中語文閱讀教學中存在的問題及對策。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

1.以傳統(tǒng)模式為主，課堂枯燥無味

現(xiàn)在大多數(shù)的語文教學還是按照傳統(tǒng)的方式授課，模式化地總結(jié)出課文或者讀本中的故事概要，結(jié)合已有的歷史背景對人物形象進行分析。這種教學方式的優(yōu)點是系統(tǒng)化地分析了課文，使學生從歷史背景到人物自身乃至全文的主旨，都有全面的認識，但忽略了學生的主觀能動性，也忽視了文學作品最初的功能。文學作品本身是要潛移默化地影響他人的，大多數(shù)文學作品都通過一定的留白手法讓讀者有自己的價值判斷，而這種教學方式無疑讓留白失去了價值，也不利于學生自主閱讀能力的形成。

2.以教師為主，學生的主體身份被忽視

傳統(tǒng)課堂以教師授課為主，這是經(jīng)過幾千年形成的教學傳統(tǒng)?！度纸?jīng)》有言：子不教，父之過。教不嚴，師之惰。這直接地體現(xiàn)了教師在教學中的重要地位，正是因為對教師職責的過于看重，而忽略了學生也是課堂的參與者。在現(xiàn)代教學中，應當充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與到教學活動中。閱讀教學的根本是學生與讀本的交流，而不是教師與學生的溝通，教師只是閱讀的引導者，要做的是在學生與讀本之間架起橋梁，進而讓學生更好地理解讀本的內(nèi)涵。

3.閱讀量過少，理解受限

閱讀教學的實質(zhì)是學生對于讀本的理解，但要想使學生更好地理解讀本，只憑借教師的引導是遠遠不夠的，教師不能代替學生去理解。要想讓學生更好地學習教材，對教材有深入的理解，就不能將閱讀范圍局限在教材知識上。沒有大量的知識儲備，閱讀能力根本無從談起。

由于多媒體技術的發(fā)展，碎片化閱讀在學生群體中興起。大多數(shù)碎片化閱讀的文本都具有內(nèi)容相對簡單、故事沖突明顯、深層含義較少的特點，導致學生不需要深入理解，這不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力是要求學生對文本進行深層次的理解，需要學生在閱讀的過程中注意力相對集中，要結(jié)合作品的時代背景和作者的人生經(jīng)歷對文學作品進行理解。

二、初中語文閱讀教學中問題的對策

1.以學生為主體，注重對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)

學生是課堂教學的主體，閱讀教學的過程，主要依靠學生自己對于閱讀內(nèi)容的感悟和領會，教師只是引導者，要避免對閱讀內(nèi)容的過多講解，而是就學生認知能力所不能充分理解的內(nèi)容運用自己豐富的閱讀量和人生經(jīng)驗幫助學生對其進行深入理解，要注重突出閱讀教學過程中學生的主體地位，引導學生自主閱讀，提升學生的閱讀能力。除了在課堂中，語文閱讀還需要課外閱讀的配合，這樣才能真正實現(xiàn)學生閱讀量的擴充和學生閱讀能力的提升。在課外閱讀中，學生可以運用教師在課堂教學中所教的方法進行閱讀，同時還需要對課外閱讀的材料進行選擇，要讓學生尋找能夠有效促進自身成長的材料，依靠自身所掌握的時代信息和作者的人生經(jīng)歷進行閱讀，并對文章的主要思想進行理解。必要時教師可以幫助學生進行選擇，補充相關文章讓學生進行閱讀，以便學生的學科核心素養(yǎng)能夠得到更好的提升。閱讀中，教師還可以讓學生對文章的主要思想在當下的運用展開探討，以提高學生的閱讀能力。

2.轉(zhuǎn)變教學模式，運用多種教學方法

教師要從傳統(tǒng)教學模式中跳出來，讓學生成為教學活動的主要參與者?？萍嫉陌l(fā)展使多媒體技術在教學中得以廣泛運用，在語文教學中也可以適當運用多媒體技術。例如，播放相關視頻資料加深學生對知識的理解，尋找與讀本相關的時代紀錄片，這樣有利于學生理解作品中的人物心理，也有利于學生主動了解時代信息。對于開放式結(jié)局的作品，可以讓學生發(fā)揮想象力續(xù)寫作品，暢想故事的發(fā)展，這樣有利于提升學生的閱讀能力。教師還可以組織學生開展各種各樣的課外閱讀活動。例如，教師組織學生開展課外閱讀競賽活動，讓學生在某個議題的引導下，選擇相關的閱讀材料，讓學生就議題發(fā)表書面或口頭的報告來展示其對議題內(nèi)容的理解，這一過程既可以增加學生的閱讀量，促進學生將在語文閱讀中獲取的能力運用于實際問題的解決中，又可以促進學生分析能力、綜合能力、思維能力等核心素養(yǎng)的有效提升與發(fā)展。

3.以教材為主，增加閱讀量

語文教學雖然要以教材為主，但是教材中的知識是非常有限的，如果局限于教材，就會使我們故步自封。適當擴充閱讀量能幫助學生更好地理解教材。閱讀能力不是一朝一夕就能得到提升的，需要日積月累，更需要豐富的生活經(jīng)驗作為支撐。有人說，學詩“功夫在詩外”，語文閱讀也是這個道理，閱讀能力的培養(yǎng)應該是對學生生活經(jīng)驗的豐富，也應該是對其正確三觀的樹立。在教學中，教師首先要以課堂教學為主，充分利用教材上所列的閱讀內(nèi)容，提高對學生閱讀方法和閱讀技能的教學，同時應該引導學生從課內(nèi)向課外擴展，擴大學生的閱讀范圍，加大學生語文閱讀信息的輸入，實現(xiàn)閱讀量的擴大。

閱讀是語文教學的重要環(huán)節(jié)，閱讀能力是學生各科學習的基礎。因此，在初中語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力尤為重要。閱讀能力的培養(yǎng)是循序漸進的，這也是人的一生都在精進的能力。

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