劉洋

摘要：綜合實踐活動以“立德樹人”為根本任務(wù)，遵循“價值體認(rèn)，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，問題解決，創(chuàng)意物化”等方面的綜合素質(zhì)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以“探究，制作，服務(wù)，體驗”等方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識科學(xué)地思考并解決問題。文章從理論和實例角度分析了綜合實踐活動對教師學(xué)科教學(xué)能力、綜合評價能力、課堂組織能力和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；教師專業(yè)發(fā)展；實施策略

綜合實踐活動是基于教師需要的教育教學(xué)實踐。綜合實踐活動具有整體性、實踐性、開放性、發(fā)展性、創(chuàng)新性和自主性的特點，這就要求教師要具備課程開發(fā)、整合、設(shè)計、反思、探究問題與解決問題、合作、收集與處理信息、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、綜合評價學(xué)生等能力。因此，綜合實踐活動有利于促進(jìn)教師提升教學(xué)能力，實現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。下面，筆者結(jié)合所在學(xué)校的實例著重從四個方面來闡述。

一、有利于教師學(xué)科教學(xué)能力的提升

綜合實踐活動是一項跨學(xué)科的工作。從綜合實踐活動與其他學(xué)科的關(guān)系來看，綜合實踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個有機(jī)整體，各學(xué)科之間既相互獨立，又互為補(bǔ)充，聯(lián)系緊密，學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；綜合實踐活動是以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識于實踐中，解決實踐中遇到的各種綜合性問題；在某些情況下，綜合實踐活動又可以與某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。因此，實施綜合實踐活動，不但不會妨礙學(xué)科教學(xué)，還有助于教師學(xué)科教學(xué)能力的提升。

教師指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動，必須要有廣博的知識。例如，數(shù)學(xué)知識中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、編制統(tǒng)計圖；語文知識中的撰寫采訪提綱、調(diào)查問卷、調(diào)查報告、倡議書、心得體會等；信息技術(shù)知識中的上網(wǎng)查閱資料、制作PPT等；美術(shù)知識中的繪畫、制作手抄報等。要想順利并有成效地指導(dǎo)學(xué)生開展主題活動，教師需要磨練基本功，具備良好的綜合素質(zhì)。

筆者所在學(xué)校常態(tài)開展綜合實踐活動后，對語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科起到了積極的作用。特別是近幾年，學(xué)校素質(zhì)教育水平和教學(xué)質(zhì)量明顯提高，與實施綜合實踐活動能夠促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)能力的提升有很大關(guān)系。

二、有利于教師綜合評價能力的提升

綜合實踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會生活適應(yīng)能力，注重學(xué)生在活動過程中所獲得的認(rèn)知和經(jīng)驗。由此可見，綜合實踐活動追求的教育價值是多方面的，對學(xué)生的評價是一種綜合性評價。

對綜合實踐活動學(xué)習(xí)的評價，不能簡單模仿以學(xué)習(xí)知識為目的的學(xué)科學(xué)習(xí)的評價方法，而要用定性與定量相結(jié)合的方法，貫穿于綜合實踐活動的整個過程。因此，教師要嘗試用各種方式、方法去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)、態(tài)度和成果，在不斷地研究、學(xué)習(xí)和實踐中，提升教師的綜合評價能力。

近年來，筆者所在學(xué)校在實施綜合實踐活動的過程中采用了多元評價策略。采用檔案袋評定，即把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力、取得的進(jìn)步，收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的資料，讓教師更開放、多層面地評價每名學(xué)生，讓學(xué)生感受成長與進(jìn)步；采用公開展示評定，讓學(xué)生把自己或小組在學(xué)習(xí)活動中的收獲匯集、整理成各種形式的成果，在班級里表達(dá)、交流和評價，并讓學(xué)生自評、小組互評。在主題活動結(jié)束后，對全班學(xué)生進(jìn)行全過程的評價，采用“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”的等級。

筆者主要采用了定量評價的方法。采用百分制對學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，分解整個活動過程的內(nèi)容，并針對每一項活動所占的分值進(jìn)行評分，如收集資料、采訪計劃、采訪過程、調(diào)查問卷、調(diào)查報告、心得體會、作品等確定每項分值，對照學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評分，最終確定學(xué)生的評分等級，這樣使學(xué)生更加明確目標(biāo)和任務(wù)。

三、有利于教師課堂組織能力的提升

綜合實踐活動具有特殊性，實施難度要高于學(xué)科課程。在綜合實踐活動課堂教學(xué)中，有選題課、開題課的答辯環(huán)節(jié)，以及中期反饋課、成果匯報課，甚至方法指導(dǎo)課，都存在大量的小組討論等互動環(huán)節(jié)。教師要想駕馭課堂就要采取不同的方法，久而久之，教師調(diào)控課堂、駕馭課堂的能力就會得到提升。

四、有利于教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

綜合實踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、應(yīng)用知識解決問題，在活動中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但是教師的指導(dǎo)作用不容忽視。在綜合實踐活動中，學(xué)生是整個活動過程的主體，學(xué)生自主探究問題，教師的作用不是“教”而是“引導(dǎo)”。教師要進(jìn)行大量的方法指導(dǎo)，如收集資料、采訪、撰寫調(diào)查問卷、統(tǒng)計數(shù)據(jù)和分析、寫調(diào)查報告、寫倡議書、制作PPT、整理檔案袋等。這些方法指導(dǎo)，有利于教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力的提升。

正如郭元祥教授所說，實施綜合實踐活動讓教師真真切切地感受到了“后喻”時代的到來。綜合實踐活動讓教師嘗試到教學(xué)相長，即由于要指導(dǎo)學(xué)生，不斷適應(yīng)知識時代的變化，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)。由此可見，綜合實踐活動有利于教師教學(xué)能力的提升，更有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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