吳興周

摘 要：俗話說“教無定法”，但最關(guān)鍵的問題是要形成正確的教學指導(dǎo)思想，指導(dǎo)思想正確了，才能靈活運用教學方法，有所創(chuàng)新?！皩W生為主體，教師為主導(dǎo)”，這就是現(xiàn)代教學的指導(dǎo)思想。如何體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導(dǎo)”，關(guān)鍵是學生能否有學習積極性，而學習積極性在很大程度上和教師的主導(dǎo)作用有直接關(guān)系，因此在小學數(shù)學教學中進行啟發(fā)式教學，提高學生學習積極性是相當重要的。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;啟發(fā)式教學;學習積極性

在教學思想史上，啟發(fā)式教學思想源遠流長，它是古代個別教學下的必然產(chǎn)物。那么，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如何正確運用啟發(fā)式教學呢？結(jié)合自己的小學數(shù)學教學實踐，談幾點粗淺的看法。

一、數(shù)學老師要在教學中設(shè)計啟發(fā)性問題，以啟發(fā)學生的思維

當學生產(chǎn)生興趣之后，只有創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，才能調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W習，自主探究。所以，我順勢拋出一個問題：如果讓你安排比賽人數(shù)，你打算讓多少人參加比賽？讓學生明白選擇五人二足游戲安排人數(shù)是應(yīng)該是5的倍數(shù);兩人三足游戲人數(shù)應(yīng)該是2的倍數(shù)。學生通過自主探索、小組交流、利用已有知識的正遷移發(fā)現(xiàn)并歸納出2、5的倍數(shù)特征。啟發(fā)性問題能培養(yǎng)學生分析問題的思路，能幫助學生將知識融匯貫通。啟發(fā)性問題的難度系數(shù)應(yīng)該適當，應(yīng)根據(jù)學生的知識、能力水平確定，才能有效地促進學生思維的發(fā)展。過淺了，學生張口就答，不加思索;過深了，使學生無法思考，無從回答。在遇到難題時我要引導(dǎo)學生由淺入深們逐步思考。

二、數(shù)學老師要正確處理好啟發(fā)式教學與講授式教學的關(guān)系

只有把啟發(fā)式教學和講授式教學有機結(jié)合起來，才能符合現(xiàn)代教育的需要。下面試以“三角形的面積”為例來說明。在教學三角形的面積計算之前，必須讓學生了解三角形的圖形、分類，三角形的底及對應(yīng)的高。在教學三角形面積計算時，就要引導(dǎo)以學生自己探索為主，貫徹啟發(fā)式教學：首先，回憶平行四邊形的面積是怎樣推導(dǎo)出的？得出要把三角形面積計算問題轉(zhuǎn)化已學過圖形的面積計算問題;其次，動手操作，把兩個完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形、飩角三角形）拼成一個已經(jīng)學過的圖形;再次，探索拼成的平行四邊形的高、底與三角形的高、底有什么關(guān)系？平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系？然后得出：任意三角形面積是相應(yīng)長方形面積的一半，進而得出三角形的面積=底×高÷2。從中可以發(fā)現(xiàn)，通過學生動手操作，主動探索，加上教師的有機講解、輔墊，學生輕松掌握了三角形面積的計算方法。

三、在教學中要注重啟發(fā)式教學的“準”和“巧”

在啟發(fā)式的數(shù)學教學中，老師要從以下幾方面來注重該方式的應(yīng)用。一是要“準”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的聯(lián)接處。小學數(shù)學知識有很強的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習和新課的提問要精心設(shè)計啟發(fā)點，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點撥和遷移作用。二是要“巧”，在學有困難學生盲然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。例如，教學“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”，通過師生打擂臺，激發(fā)起學生的參與興趣后，師問：“有的分數(shù)能化成有限小數(shù)，有的分數(shù)不能化成有限小數(shù)，這里面蘊涵著一個規(guī)律，這個規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中？”學生一致認為規(guī)律在分母中。這時，師又問：“能化成小數(shù)的分數(shù)的分母有什么特征呢？”組織學生討論。適時地點撥指導(dǎo)，啟發(fā)學生：“你們試著把分數(shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”一句話，使學生一下便找到了思維的突破口，發(fā)現(xiàn)了特征：“一個分數(shù)，如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù)，這個分數(shù)就能化成有限小數(shù)?！闭攲W生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學生判斷，又激起矛盾;為什么分母含有其他質(zhì)因數(shù)，它還能化成有限小數(shù)能？通過觀察分析，最后讓學生自己認識到所發(fā)現(xiàn)規(guī)律的前面，還得補充個前提“最簡分數(shù)”。可見，課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學生更好地理解數(shù)學知識，而且能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

四、啟發(fā)式教學應(yīng)重“導(dǎo)”而非“牽”

“啟發(fā)”一詞，來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”朱熹對此解釋說：“憤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意;發(fā)，謂達其辭?！焙髞?，人們概括孔子的教學思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為“啟發(fā)”或“啟發(fā)式”。從孔子的話和朱熹的解釋來看，“啟發(fā)”主為指教學的表現(xiàn)形式藝術(shù)，強調(diào)教學的適度性和巧妙性。

五、啟發(fā)式教學應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合

素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學賦予了更新的內(nèi)涵：堅持教師的主導(dǎo)和學生的主體相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學生的“嘗試”相結(jié)合。例如，在教學“20以內(nèi)的退位減法”，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？教師啟發(fā)學生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計算方法，學生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數(shù)，得出15-9=6;有的把15分成10和5先算10-9=1，再算1+5=6;有的把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6;有的先算15-10=5，再算5+1=6;有的想9 +（）= 15，因為9+6=15，所以15-9=6。這樣，人人動腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發(fā)學生把這種算法應(yīng)用到同類問題中。這樣教學，學生真正成為學習的主人，達到了學思結(jié)合。

總之，啟發(fā)式教學的宗旨是啟發(fā)思維，訓練能力。只有正確運用啟發(fā)式教學，才能全面提高學生的綜合素質(zhì)，為社會提供大量的有用之才。我堅信，堅持啟發(fā)式教學，一定會給素質(zhì)教育的陣地帶來勃勃生機！

參考文獻

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